浅谈英语课堂的教与学

摘 要：英语课堂教学，要让学生去观察、去思考、去动手、去表达总结，在活动中锻炼思维、发展能力。 还要建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

关键词：“授之以渔” “思维为主攻，活动为主线” “学会—会学—乐学”

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程改革推进到今天，如何打造高效英语课堂，关注课堂，创新课堂，适应社会需求，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

在推行教改的今天，英语课堂教学中还存在着许多问题。中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：

一、笼统表述多，明晰表述少

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…；Phrases…；…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，以致无法评价目标的达成度。

二、教师讲授多，学生实践少

老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。

三、关注知识多，学法指导少

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。但在实际的课堂教学中，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。

四、关注预设多，关注生成少

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着一男生问其他学生“Is he a boy？ ”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。

五、活动形式多，实际收效少

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。

结合自己的教学体会，我认为在英语课堂教学中应注意以下几个方面。

首先英语课堂教学，要坚持“一个核心，两个限制，三个转变，四个为主，五个要让”。

1.突出“一个核心”，即以调动学生的积极性为核心。学生参与课堂教学的积极性是提高课堂效率的前提，整个课堂教学活动的设计、组织和开展都是围绕学生进行的。

2.遵循“两个限制”。围绕突出学生的主体地位和调动积极性，英语课堂教学还应该遵循“两个限制”，即限制教师的讲课时间，限制没有预习的课开课。

（1）限制教师讲课时间，每节课讲授时间不超过20分钟。这样既能突出和体现学生的主体地位，又能在课堂上有充分自我展现和自主学习的时间和空间。

（2）限制没有预习的课开课。预习非常重要，古人云“凡事预则立，不预则废”。预习作为上课前的事先准备和学习，是学生独立地接受新知识、独立阅读和思考的过程，可培养自学能力的独立思维能力和逻辑思维能力。

3.实现“三个转变”。新课程所倡导的教育教学理念要求教师实现“三个转变”，即变教师由演员为导演、变学生被动听课为主动参与、变注入式教学为启发式教学。

4.坚持“四个为主”。“四个为主”是指学生为主体、教师为主导、思维为主攻、活动为主线。教师的主导作用在教学中应体现为启发教学、循循善诱；学生的主体作用应体现在“思”上，即独立思考。在教学过程中要贯彻“思维为主攻，活动为主线”。思维为主攻、活动为主线是实现学为主体即学生自我活动的必由之路。这种“活动”不是通常所说的做习题、搞题海战术，而是包括思、做、看、读、听、议、写等学生主体全身心投入、多渠道活动的训练形式，“训”体现了主导，“练”体现主体。

5.坚持五个要让。五个要让，即能让学生观察的要让学生自己观察；能让学生思考的要让学生自己思考；能让学生表达的要让学生自己表达；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结得出结论。这是“思维为主攻，活动为主线”这一指导思想的具体体现。要让学生去观察、去思考、去动手、去表达总结，在活动中锻炼思维、发展能力。

其次英语课堂教学还要做到：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们（释迦摩尼的一个故事），从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来（情感迁移）。为什么學生那么疯狂地喜欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一切！那是因为那些“星”们的确在某方面有让人佩服的地方。如果你也想让你的学生成为你的粉丝，那就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道的英语、美丽动人的歌声都会营造和谐的课堂气氛，创建有效的学习氛围。

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围，吃透学习过程，体现“ 做中学，用中学，学以致用”，使学生“学会—会学—乐学”。

在对 “学习过程” 有了一定了解的基础上，我们一起来分析一下下面的两个学案中该部分的一些现象，具体感悟一下“几效”吧。

例1：Unit 11 Ive broken my arm.

Section B 1 - 2c 课型：听说课

（1）.Revision： Talk about the accidents theyve had.

（2）. A memory test.

（3）. Put the treatments in order.

（4）.2a Listen and check.

（5）.2b Listen and write letters

（6）.Listen and fill in the blanks. （a long dialogue）

（7）.2c Groupwork

（8）.Exercise： Complete the dialogue.

例2：任务一：

（1）你能听出-Why do you want to see them ？

-Because theyre ….句型吗？

（2）读一读听力材料中的对话，你能仿照它们说出自己的对话吗？

（3）你还可以想起其它表示喜好的句型吗？用它们做出你的新对话吧。思考： 为什么在动物名称后面加-s？

任务二：

（1）选出适当的单词补全对话。

very dolphins kind of koalas

Julia： Lets see the koalas.

Henry： Why do you like _____________？

Julia： Because theyre _____________cute.

（2）听录音核对答案，你选对了吗？

思考：kind of 的意思和用法。

Math is kind of difficult. = Math is a little difficult.

从以上实例分析，我们不难看出：学习过程部分存在的低效、无效现象比较严重。为了提高课堂教学的效率，切实发挥好学案的导学作用，老师们需明确和注意以下几方面的问题：

1.问题设计的启发性、引导性、开放性、层次性。前几天，在龙华中学听了陈老师执教的初一的一节课—Unit 3 Why do you like Koalas？ Section B 的第一课时。她在“挑战第1关”里设计了这样4个问题：What animals can swim？ What animals eat grass？ What animals eat meat？ What animals eat leaves？ 让学生采用抢答的形式来完成。这些问题学生感兴趣，能激活学生的思维，产生了较高的课堂效益。如果把这个地方换成简单的听写一些动物名词或在句中补全单词，课堂效果就会大打折扣了。

2.任务设计的真实性、开放性、递进性。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。在08年省优质课评比中，有位选手设计了这样一个任务：让学生竞选市长。老师们考虑一下，这个任务是高效还是低效。在任务的真实性和层次性方面，我们再以陈老师的课为例。她把这节课的新知、重、难点，分别放在了不同的4个任务中，较好地体现了任务的真实性和层次性，体现了“做中学，用中学‘学以致用”这一任务型教学途径的精髓，我们说这些任务就是高效的。

3.活动形式的趣味性、有效性、针对性。仍以陈老师的课为例：刚上课时，她就结合本课内容，针对初一学生爱听故事的特点，以讲故事的形式呈现了本单元的几个生词。接着，在征求学生意见的基础上，把全班学生分成2大组：Lion Group和King Group。之后，开始进入新课学习。所设计的4个任务都是通过学生感兴趣的“挑战第……关” 的形式呈现的。当过完第4关时，两队没分胜负，老师问学生怎么办？大部分学生很真实、余兴未尽地回答接着比，陈老师顺势非常自然地进入了下一个综合运用环节：Make a survey（先口头，后笔头，都有必要的提示）。一节课，全体学生情绪饱满，兴趣盎然，学习效果非常好。

4.学法指导的渗透性、适时性。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举一反三、触类旁通的良好效果，使他们早日完成由学会到会学的转变。我认为这是实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。

5.小组合作学习的有效性。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生劃分为若干个学习小组（异质分组），发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组集体的激励性评价和学法指导，进一步提高学生的集体荣誉感和学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

总之，英语课堂教学是一个长期的、逐步实现的任务和目标，需要师生共同努力才能达到。老师们，如果我们把低效课堂比喻成是教师抱着学生走、牵着学生走，那么，高效课堂就是教师放手让学生自己走。如果老师们能在现有基础上，在设计和在运用过程中，力避上述那些无效、低效现象的话，恐怕你想让课堂不高效都不行。但要知道课程改革的路是漫长艰难的，高效课堂的构建还需我们长期不断的努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献

[课堂教学改革的六大趋势]，华东师范大学教育学系 周彬

作者简介

何银平，女，1968年9月22日出生，中学一级教师，1985年参加教育工作，1991年7月湖北电大英语专科毕业，2002年6月湖北大学中文系本科毕业。辅导的学生多次获得国家级、省级奖，1999年12月辅导的学生严进一获省级中学生英语能力竞赛二等奖，2002年12月辅导的学生曹坤等三人被中国教育学会外语教学专业委员会授予中学生英语能力竞赛二等奖，授予何银平优秀辅导教师荣誉称号。2003年8月被天门市教育局授予师德标兵称号。2005年12月辅导的学生廖卡佳获国家级中学生英语能力竞赛三等奖。