高中政治教学误区

耿志亮

摘 要：21世纪，随着科技的进步和知识经济的发展，社会对教育的要求越来越高，终身教育、素质教育和创新教育已成了全社会的共识。但在当前的高中政治教学中，还有许多不尽如人意的误区，制约着教学效果。

关键词：高中；政治；误区

尽管素质教育的呼声已一浪高过一浪，许多一线教师也在踊跃探索更好的教学策略，但审视高中政治的教学实际，还是会发现许多有违愿望的现象。

一、功利化

长期以来，应试都是大多数学生政治学习的出发点与根本目的，直到现在，各行业也还是逢进必考，仍然没能走出应试与考分的阴影。本来，高中思想政治课就是为了提高学生思想政治素质，促使他们树立正确的人生观和价值观，能成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的有用之才。但是升学率这一社会评价形式，导致高中政治课教学围着高考转，教学改革充满坎坷。怎么改，改到什么程度，都受制于高考这个硬指标。在教学活动中，老师的教授和学生的学习，都是受制于应试教育的压力，在某种程度上完全是被动应付性地学习，而不是因为认识到政治学习对自身的成长具有多么重大的意义，或者自己对思想政治课有多么感兴趣。而一旦把做人的原则用分数来衡量，就必然导致政治教学的功利化。于是在“高考”与“升学率”的压力下，为了多拿一点分，政治教学就不再生动有趣，为学生所乐于接受。教者给学生划重点，学生死记硬背，如是而已。于是造成的结果是，学生拿下了高分，但在实践中却一问三不知，他们根本不理解什么是政治，而只记得那些永远都背不完的文字。这种功利化的理念还体现在大多数家长身上，他们“望子成龙”“望女成凤”的愿望日益强烈，紧盯升学率，使得过分强调单一的纸笔考试仍然是评价教育教学效果的主要方式。夸大分数的价值，降低评价的教育作用，使学生在追求高分数目标的驱使下背负承重的课业负担，压抑兴趣爱好和创新能力的發展，于是学生个性便被泯灭，发展失衡。

二、过局限

高中的思想政治课，有许多内容都与学生的日常生活相关，都需要老师进行广泛的联系，让学生在实际生活中能够找到政治学习的影子，能够学以致用，但是大部分政治老师教学都局限于教材，从来都不会把教学向课外延伸。他们认为只要能够把课本知识背下来，把老师讲的内容掌握了，面对练习时能够熟练运用，一切试题都会做就算达到了教学目的，用不着花时间去研究那些课外阅读材料。还有些老师非但自己不会在教学时涉及课外阅读材料，更干涉学生的课外阅读。比如报纸报道、杂志述评以及一些社会热点现象等，都避而不谈。其实，政治教学与语文、历史等学科一样，都需要课外阅读，许多政治理论，只有拿到实际生活中，才会有更深刻的理解，才会发现其意义和价值。通过课外阅读可以弥补实际经验的不足，弥补高中学生相对肤浅的阅历，丰富学生的感性认识，加深对理论知识的理解。同时还可弥补教材材料滞后的弊端，从而改变政治课教学枯燥的状况，切实提高高中政治课教学的实效性。如果避开生活实际学习政治，那无异于纸上谈兵，活学活用只是一句空话。另外，只有教学与生活充分接轨，才能使学生看到政治学习的价值意义，也才会激发学生学习的热情。

三、走极端

在高中政治课堂上，一些教者对教师主导学生主体的理念把握不准，过分强调其中的一个方面，一哄而起一哄而散。有的自主意识过强，忽视学生的主体地位，低估了学生的智力水平，认为高中政治的基本概念、基本原理、基本观点比较抽象，学生难以理解，只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。所以在讲授的时候，深怕学生不能够深入理解，就面面俱到，反反复复大讲特讲，讲多练少，以讲代练。时间一长，学生就会形成一种依赖老师而不主动独立思考的思维定势，一旦离开老师的引导，就会感到一片茫然，不知所措。而有的教者则为迎合新的教育理念，过于放手，把课堂拱手让给学生，变自主为自流，失去了课堂作为教育教学的主渠道、主阵地。于是放手的政治课堂上，学生就是被放的羊只，随意自由，失去目标。

四、不重视

由于相对于语数外等科目来说，政治课在高考中所占的分数比例较少，而且政治考试分数往往拉不开较大的差距，于是许多学生在学习中就存在着侥幸心理，对于政治学习不够重视，觉得只要考试前将重要的知识点死记硬背下来也不会考的太差。因此就直接导致了学生对政治学习兴趣不高，重视度不足，只是一种捎带学习或到时候再突击的态度，

当然，以上只是一些相对突出的问题，还有像千方百计地调动课堂气氛的热闹课堂，看似积极讨论实则缺少主题的无效课堂，除了配套练习就是背诵的无趣作业，期考月考的检测手段等等，都在很大程度上制约着政治高效课堂的实现，制约着学生的全面发展。

作为新时代的高中政治教师，一定要教然后知困，知困而后思变。正视存在的问题，跨越误区，战胜自我。要转变教学观念，善于引导，勇于探索，勤于实践，创设生活化教学情境，整合教学内容，拓展教学空间，寻找适合课情教情的方法，不断推进高中政治课程改革的发展。