应用新兴多媒体，提升数学课堂

顾玮楠

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0235-01

现阶段，多媒体等各种先进新兴技术，在教学中应用广泛。在数学中可以应用多媒体教学的优点增大课堂容量，缩短板书时间；加快教学节奏，提高教学效率；板书更规范完整，减少板书内容；使抽象变形象，便于直观演示；增添趣味性，激发趣味性；再现场景或事物等等，有利于突破难点，扩大视野，加速达成教学目标。

1.动手操作，实验展示，直观教学吸引学生

动手操作、探索新知的实践活动改变了"耳听口说"这种简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时可利用展台让学生动手操作演示，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，直观形象地展示。从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如教学"三角形的认识"时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：能否把三条线段围成的图形中的"围成"一词改成"组成"呢？让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画"三条线段组成的图形（非三角形）"等等。这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对"围成"与"组成"这两个词的不同认识。这样的教学，促使学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以"教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答"的被动学习局面，学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

2.巧设题型，改变单一训练

巧设题型，包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题，培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等，力求达到概念复习习题化，习题设计题组化，题组安排层次化，题目注重变式化，解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上，充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能，使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练，从中揭示不同知识点的联系，使学生加深对知识的理解与内化，使知識系统化，克服某些思维定势，发散学生思维，培养学生思维的灵活性、全面性和创新性，提高学生解决实际问题和应变的能力。如：在六年级《圆的周长》的教学中，通过给出不同的变量，求另外一个量的训练中，题型涉及面广，有层次性、关联性，最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力，更能科学有效地提高学生的思维空间，为学生的成长奠定基础。

再如，公园只售两种门票，个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可以优惠10%。我们有37人，去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会出现许多种方法：方法1：按每张5元购买，要花5×37=185（元）；方法2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30+5×7=125（元）；方法3：买4张团体票，只花30×4=120（元）；方法4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元，我们只花30×4-3×3=111（元）；方法5：邀请13位游客参与我们来一起买团体票，班级只花30×5×90%-3×13×90%≈100（元）这样我们合算，他们13位游客也合算。一题多解，但如何择优选取，让学生在多种方法中寻找最佳答案，从而提高学生的解决问题的能力，获取知识。

总之，利用多媒体的教学，可以改变传统教学的不足 "教材——教师——学生"三元关系，帮助教师和学生突破难点，有效排除解决问题中出现的学习障碍，在教学中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。