小学语文主题教学的实践路径探索

小学语文主题教学的实践路径探索

江苏省南京市浦口区汤泉小学 张朝虎

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学存在的诸多教学问题，需要加以解决，其问题主要有教学模式僵化、教学内容支离破碎等，在探索教育模式的过程中，提出并实行主题教学模式。对小学语文教学而言，运用主体教学，不仅可以将零散的教学活动有效的整合在一起，而且在学生原有的基础知识上还形成了一套较为完善的学习方式，最大程度激发了学生的学习热情，提高了小学语文课堂教学质量以及学生的学习效果。

小学 语文 主体教学 研究

小学语文主体教学是围绕相关的主体，在教师的组织和引导下开展的教与学活动。在主题教学课堂上，教师对文章中的字、词、句不进行单向教学，而是通过师生讨论、生生讨论等平等的讨论方式激发学生持续的学习兴趣，帮助学生深刻理解文章的主题，突破重点和难点。

一、回归原点，激发学生生命的潜能

对教材手段进行改革并不是盲目摒弃传统的教学方法和教学经验，也不是只停留在创新教学手段的形式上，而是在尊重生命的基础上对教材进行延伸和整合，从而使教学摆脱受教材的束缚，让学生以课堂主人的身体投入到课堂教学中。例如在学习字母时，老师可以在黑板上写出本节课需要学习的字母，然后借助任务驱动教学完成对字母的学习，在任务驱动下，学生很认真的跟着教师学习起来。当学生对字母有初步的印象之后，教师可以使用多媒体教学，播放动物园内的场景，在大屏幕上，大象正在用鼻子卷着木头，小白兔正在吃胡萝卜……教师带领学生“游玩”动物园的同时，一边与学生一起找学习的字母。学生的学习积极性被调动起来了，自然而然也就主动参与到课堂教学中了。从上面这个例子可以看出，教师以主题串通零散的字母，使课堂和教学融为一体，实现了用主题教学对有限教材的拓展，充分挖掘了生命的潜能。

二、贯彻主题，彰显生命的价值

在小学语文的课堂主题教学中，主题的选择极为重要。从呈现方式讲，主题应当是含有生命价值的词汇，是以学生为课堂教学的主体、以教材为核心，是学生在学习教材过程中在提炼出来的核心词汇，这个词汇是为了关注生命和生命内涵而存在的。例如在《三个小伙伴》的课堂教学中，教师可以将“朋友”作为主题，以教材为主，课外拓展为辅，在学生的生命中贯彻“朋友”的真谛，将提问学生“小伙伴的意义”“小伙伴之间遇到困难应该怎么做”作为主题教学的切入点，在教师的引领下，让学生认真的对文章进行阅读，并分别找出在栽树过程中，文章中小伙伴遇到困难时想到的解决方法。接着教师可以利用多媒体演示《大树和小鸟》的文章，让学生明白好朋友之间要相互帮助。这样以“朋友”为核心的主题教学，不仅赋予了课堂教学生命，而且在学生心中也建立了朋友的概念。

三、着眼立意，审视生活的价值

主题教学与其他教学手段的区别并不是仅在于教学形式的不同，而是主要在于立意的角度。主题教学从立意上更着眼于生命价值的取向。以著名小学教师窦佳梅的主题教学实践来讲，无论是《三打白骨精》的主题“向善”，还是《丑小鸭》的主题“高贵”，每一个主题背后都凝聚着一段故事，含有深刻的哲理和思想。因此，在新课改的基础上，对小学语文课堂实施主题教学，就必须要站在一定的高度立意，多从生命价值出发。例如，在《珍珠鸟》课堂教学中，教师以“信赖”作为本篇文章的主题，围绕主题设计鸟怕人、鸟依人以及鸟离人三个教学模块，由文章中小鸟的胆小、身小为切入点，品味人与小鸟之间的相互信赖。其次站在小鸟父母的角度考虑小鸟的安危，从而探讨人与大鸟之间的信赖。最后设身处地做决定。这三个学习板块自然融合又具有张力，既将文章、人、以及鸟三者进行了整合，同时又提高了学生的精神层面。总而言之，主体教学就是通过给教材松绑，为生命奠基而开展的课堂教学。

四、对课堂教学模式及教学手段进行创新

1.主体整合单元教学

学习的内容和方法理应是完整的，主体整合单元教学反对将语文教材分割成无联系的零散部分，认为这样既不容易掌握，同时也不符合学生的心理，更不利于培养和完善学生的合作精神和能力的提升，而是以主题整合的思维方式来改变传统教学单篇学习的僵化教学方式。在单元教学中，学生应浏览整个单元的文章，整体感悟单元文章的主题，以精读一篇文章带动多篇文章的略读，在比较阅读中体验主题；补充与主题相关的读物，从而丰富对主题的理解；围绕主题进行诗词歌赋的大量积累、跨学科学习以及综合实践活动，在活动中感悟并践行主题。简而言之，单元教学主题整合可以让学生将各领域下的学习都统合到主题下，不仅有效避免教学形式和内容的频繁更换，而且也使原来单篇学习得到了整合，建立篇与篇之间的知识联系，既避免了知识的碎化，同时又以多元形式建构了文章的主题。

2.实施预学、共学、延学的课堂操作

将课堂教学分为预学、共学及延学三个环节，并具体落实到单元每一节课堂教学中。预学是指学生进行自主学习，通过对知识的整理、发现问题，带着准备以及对主题的预想参与课堂教学；共学比较注重合作探究，师生共同将问题整理成题串，然后学生进行分组探究，在解决问题的过程中形成自己的见解生成主题，并结合学生预期的主题作为文章内容的支撑，从而体验、表达以及完善主题。最后教师的回应是对学生的体验和表达进行引领、完善和延伸，促使学生深入理解主题，并对主题教学产生新期待；延学是指学生带着更深层析的问题进行主题探究，为学生提供了更丰富的学习素材和思考路径。

总而言之，预学、共学、延学三个环节既发展了学生在学习语文知识时的发展思维和涵养精神，同时又实现了创生意义的语文学习。

【1】唐晓玲.小学语文主题教学的探索与实践【J】.神州旬刊，2015（12）

【2】胡兰.主题教学——基础教育核心价值观践行之路【J】.小学语文教学，2015（24）

【3】李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践【J】.吉林教育，2013（1）