非连续文本阅读：“零散”与“剥离”同行

江苏省淮安市深圳路小学 吕 薇

非连续文本阅读：“零散”与“剥离”同行

江苏省淮安市深圳路小学 吕 薇

非连续文本阅读在《语文课程标准（2011版）》提出之前，对于众人而言还是一个陌生的词眼。自此之后，人们便开始留意、关注、重视这个原本陌生的领域。在弄清它的内涵和意义之后，许多语文老师便开始大胆尝试。将这一文本体裁摄入课题，更有老师尝试用这种文本学习的思考方式，去代替、置换、甚至颠覆，原有的文本教学模式。任何一样新生事物产生，原本就需要用探究、实验、否定、再实验这样的轮回方式，来弄清原委，理清脉络，收得真知。

而非连续文本也在这样的循环中，也为我们的语文教学，大开明灯，推波助澜。而此时，也出现一些老师在探究过程中过度操作，让这一文本缺陷初露端倪。有时，课堂上的过度介入，让原本或唯美，或伤感，或幽离，或肃谨的文章芜杂化、快餐化、碎片化。使学生对知识体感变得零碎，没有系统，不避逻辑。文本原生的生动形象、严谨周密、精辟深刻、无懈可击被简单扼要的短、平、快而收复。学生思维的洞察力、组织力、协调力、思辨力、感染力、号召力被颠覆或舍弃。

1.回放教学

现实，出现了这个样子！（某位特级教师范本引领！）

《鹿和狼的故事》教学片断：

①师：请同学们读一读课文，看一看凯巴伯森林中鹿和狼各有着怎样的变化？

生：狼越来越少，而羊也越来越少。

师：你从哪里可以看出羊越来越少了呢？

生：我从20世纪初，40千只到25年后18万只。

师：那狼的数量不是增多了吗？

生：还有10万只；两年后，4万只；1942年，8000只。

师：那你们能体会到这是一个多大的变化吗？（出示统计图）谁来说说，你有什么体会！

生：羊的数量变化可真大呀！

……

②师：你们看，我们表示一种感受不仅可以用文字，也可以有另一种表述方式。有时，这样的表达更清晰、明快、有震撼力。

2.点击瑕疵

这是安排在六年级上册的一篇文章。文章旨在通过罗斯福新政后草原带来的变化，让人深刻地意识到生态平衡，弱肉强食也是对社会一种不可或缺的力量。片面的认识，去判定善恶益害，反而会带来灾难。这段文字确是课文重点，它是学生识理的依据和把手。教者设计了多层次的研究学习，从初读感悟，到精读入点，再到图文释意，引导学生将长文读短，将短文读成一幅图，引导学生体会文图之间的转变与精妙。学生与文本，知识与情感之间，构筑一个更震撼，更显明的桥梁。但细心留意，我们又不免察觉：

（1）非连续文本阅读切入内容单一而无趣。教学是为了理解，理解是为了懂得。而关于数字的理解，对于六年级学生来说本就毋庸置疑。片段①又何必多此一举，化文为图，又从图入文呢？再而言之，这里更不存在知识与技能转换一说，大可不用在此学会画统计图，用统计图去表情达意了吧！更重要的反而是读懂语言意思，感受语言意境，了解表述方法。

（2）内容引导偏重理解，缺失了内在语言积累、感悟和内化。这些数字的抽离是为了快速获取信息，也是为了更快理解文本。但光理解数字是不够的，更是为了读懂这些数字背后所说明的现象，所阐述的道理。因此，这些数字还需还原到文本中，了解每一个数字文化的成因，通过朗读、品味、解析、整合引导学生更深入地理解！

（3）非连续文本阅读将文章价值取向剥离，走入“断章取义”的怪圈。我们学习语文不仅是为了理解，更是为了运用。它有它不可或缺的规范，有它巧入妙出的谋略，有它独特对接的意韵。片段②盲目地介入让学生误以为可以轻松替代文字，则将学生引入一个断章取义的怪圈。阅读不只是为了广收信息、知情晓意、拓宽视野，更多是历练语言，达到理解与运用的双重功效。

3.反思矫正

①师：用课文事例说一说，羊群经历了怎样几个阶段？

生答，师板书！

20世纪初 25年后 两年后 1942年

4千只 十万只 四万只 八千只

师：那你从这些数学体会到什么呢？

生：体会到羊群数量离奇的变化！

师：那你有什么问题想问吗？你能解决这个问题吗？

生：狼群缺少，导致羊猛增，而羊猛增导致植被缺少，羊也走向灭亡。

师：那这一现象说明了什么呢？

生：生态平衡！

生：勿以自己善恶断之！

②师：那这些数字可以直接罗列介绍吗？这不更不简洁！

生：不可以，这样让人听不明白这个故事，缺少真实性。

生：这样，没有意思，也不够震撼！

……

4.启示重建

（1）学习必须体现整合性。老师在文章学习中，有意识的引领学生把文章中的数字、内容、线索通过自我的朗读感悟，经过分析进行表述。老师在此基础上进行合理引导，学法总结，从而内化为学生自我体验。不能单纯脱离文字，将文字由图表、列图等形式罗列出现。这样单纯的快餐式思维反而将学生领进误区。只有自身的内化、整合，才能实现“知识与技能、过程与方法、情感态度、态度价值观”地有机融合，高度统一。不仅要抓住数字让学生读懂内容，更在这一环节历练听说，习得能力，积累语言，发展思维，陶冶情操，展现个性。

（2）文本介入务必以情境为支撑。此情境要适合这样的文本，让学生用足够的时间，不同的思维方式，相异的学科融合中去习得，去成长。此情境要有吸引力、诱惑力、组织力和感染力。让学生能在这样的习得中找到方向、体验快乐、感受成功。更重要的是让学生感受到这种新鲜的思维方式对学习、对生活的新魅力。如这样的文本介入，可以放至于口语交际中的《学会指路》，可以放至语文综合实践中的《玩转导游图》等等。用不同的文体特色，去打通学生非连续文本阅读的脉络。要跳出课文教课文，找准此类文本训练的生发点、积累运用的释放点，纵横捭阖的生长点。

（3）学习要体现整体性。我们在引导学生经历了将文字转化为形象，这一心理领悟过程后。学生对于非连续文本有了一个看似系统，实则懵懂的认识。为了杜绝出现学生简化思维中产生文字次于图表，文字次于线段，文字次于表格的认识。我们有责任和义务为学生构筑新的平台，让学生意识到寻找为理解服务，理解为体悟服务，而体悟还要为运用服务。从而要让学生在文本中走一个来回，找一个平衡，解一个疑惑，不仅要让学生体会文字使用精妙，更要让学生体会如何用文字组织这份精妙。从而能举一反三，拓展延伸。在阅读大视野中，更多地习得语言智慧。

（4）学习内容要切合学生实际。学习内容既要多样化，也要符合学生实际。既要用好教材中的各种资源，也要关注课外、关注生活中各种资源。各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，都可成为学习对象。同时，学会整合学校各种资源，加强与其它学科中的合作与渗透，同时充分利用班级的管理工具进行教学。让学生在生活中运用这些习得的知识。同时，也能将这些文本用语文、用语言的形式表述出来。互相转化、互相服务，这才是文本与非连续文本的终极目标。

今天，回眸各位名师的课堂，解剖这些体现新理念的教学方式，虽说只是一孔之见，但依旧惶恐言之。因为我们知道、懂得、相信——语文课改中教师们任重道远。

【1】义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012

【2】高林生编著.小学语文教学新思维新策略.海南出版社，2003