让学生成为自己写作的“医生”——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法

让学生成为自己写作的“医生”
——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法

广西壮族自治区桂林市象山区铁路西小学 莫伟云

习作作为小学语文中的重要教学论文，学生的习作水平不仅仅是他们语文素养的综合体现，同时也是学生个性体现的窗口。而评改作为习作教学中的重要环节，对于改善学生的习作水平有着相当重要的作用。而学生自我评改则能够更好地帮助学生改善习作水平。在文中就如何帮助学生掌握自主评改方法进行探讨。

习作教学 自我评改 小学高年级

小学语文属于基础性学科，习作教学作为语文教学的难点，长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，作文的“批改与评价”却总是被忽略。本文主要对小学语文高年级学生习作自主评改提出一些个人的见解，希望能够帮助解决小学作文教学问题，提高学生的作文水平，最终提高学生的语文成绩和语文知识的整体运用能力。

一直以来，习作教学是小学语文教学中的一个重难点，旨在通过积累语言、学习运用、自由表达，实现学生语文能力的提升，实现语文源于生活、展现生活、丰富生活的目标。为此，教师在作文指导教学上投入了许多精力，从语文课本的范文中寻求语言训练点，进行阅读课堂的有效迁移，让学生从中积累词汇、模仿写法；同时，在专门的习作课上，更是从叙述要素、文章结构、段落安排、遣词造句、立题新意等方面进行条分缕析、细致入微的指导，让学生练习将习作写得有模有样。

然而，我们对于作文评改的研究却不太重视或者说不太得法，因此，大部分学生缺乏自主评改习作的意识，认为写完作文就行了。学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足。学生主体缺位导致习作评改收效甚微。有些学生想评改习作而不得法，只是改改错别字。这些都不利于学生写作能力的培养。

《语文课程标准》（2011版）明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“要培养学生独立修改作文的能力”，并指明：高年级“能初步修改自己的作文”。习作是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流发表欲望，在中高年级的课程目标中，明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师教会学生自主评改习作的方法至关重要，让学生成为自己写作的“医生”。

1.示范评改法，以集体评改典型文章引路，指导如何评改作文——教给评改方法。在学生的习作中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的审题是否准确，内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，并作旁批，坚持先扶后放的原则。

2.自我评改法，学生根据教师提出的修改方法和内容，参照老师的示范评改。指导学生运用“三读改法”对习作的内容和形式进行检查、修改，一读看审题；二读看结构；三读看语句。

3.小组评改法，四人小组针对本小组每人的作文逐一评议，按照习作评改步骤逐一进行，提出修改意见，习作内容是否紧扣题目，结构是否清晰，语句表达是否具体、生动，习作的结尾写出评语草稿。使每人学会评价作文、修改作文。

4.相互评讲法，先让学生相互评讲评改之处，并提出修改意见，然后学生自己修改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学听，请他们提意见，再进一步修改。

5.学生再改法，学生通过欣赏他人习作，并结合同学写给自己习作的批注，进一步感知自己的习作并进行在审题、内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

【1】林兰兰.小学作文自主评改的教学策略探究【J】.亚太教育，2015（13）

【2】张小梅.梯级递进，分段习作，自主评改——谈小学作文序列训练【J】.神州，2013（10）

【3】王卫军.操千曲而后晓声——以“习作自主评改”为切入点提升学生学习力【J】.河北教育（教学版），2015（Z2）