攻关莫畏难：我的双语美术教学之路

党慧敏

攻关莫畏难：我的双语美术教学之路

党慧敏

河南省郑州市惠济区实验小学的双语教育改革项目是“基于全语言教学理论的小学数学等课程双语教育的实施路径的实验与研究”，其核心是在全语言教学理论指导下的小学数学、英语、科学、音乐、美术、体育学科课程双语教学的协同实施。从一名专业美术教师转变成双语美术教师，专业发展历经了三个过程：勤奋学习，勇闯英语语言关；协同备课，攻克课程资源关；刻苦钻研，突破教学方法关。

双语；美术教师；专业发展

我校是郑州市13个双语教学试点学校之一，作为美术教师的我也参与其中。我校的双语教育改革项目是“基于全语言教学理论的小学数学等课程双语教育的实施路径的实验与研究”，其核心是在全语言教学理论指导下的小学数学、英语、科学、音乐、美术、体育学科课程双语教学的协同实施。

这样的双语教育课程设计包括两个层次的内涵。第一，这种双语教育是基于全语言教学理论的双语教育，而不是传统意义上的双语教育，即强调英语学科的英语教育与非英语学科的英语教育之间在课程层面上系统性的整合，反映的是全语言教学理论的课程观。第二，这种双语教育的各学科课程之间也是一个在英语语言能力培养上具有互补性的课程整合。

从一名专业美术教师转变成双语美术教师，用英语来组织课堂教学，其中的难度可想而知，这对我而言无疑是一项极大的挑战。我的专业发展历经了大致三个过程。

一、勤奋学习，勇闯英语语言关

我首先面对的问题是必须用全英文来组织教学。面对这一要求，我不得不抓紧努力，使自己的英语口语水平迅速提升，否则难以胜任双语美术的教学工作。学校给我们每一个双语教师都发放了一本《郑州市中小学双语教师培训专业英语词汇手册》（以下简称《手册》），我就立即如饥似渴地学习起来，并重点学习、理解和背诵《手册》中的“美术”部分的中英文对照的美术专业词汇的词条及其表达。

很快，我掌握了美术学科的一些英文专业术语，如：Fine Arts（美术）， painting（图画），traditional Chinese painting（中国画），oil painting（油画），等等。但是，在课堂上要用全英文进行美术教学，仅仅会一些英文专业术语是不足以解决问题的，提升英语口语水平和用英语进行课堂教学的能力才是最基本的要求。

于是，我开始大量听英语教师上课。一有空，我就像一个学生一样，带着笔记本去英语教师的课堂听课，看看英语教师究竟是如何用英语来组织教学的。听课时，我边听边记，恨不得把上课听到的、将来我在双语美术课上可以用得上的所有英语教学语言都记下来，无奈自己的英语水平有限，英语笔记速度也跟不上英语教师讲课的语速，更不用说还有一些内容根本就没有听懂。凡是自己不懂、似懂非懂的问题，我一有空就再找英语教师请教，一边听一边记，下班之后一遍又一遍地复习，直到烂熟于心。

同样，在备课的过程中遇到问题时，我也是随时请教同一办公室的英语教师。有时候，同一办公室的英语教师都不在或者他们都很忙，我就自己尝试在网上查找资料。久而久之，我从网络学习中尝到了甜头，不但能找到我所需要的英文单词，还能一遍又一遍地模仿其规范读音。时间久了，自己的英语语言能力进步十分明显。

二、协同备课，攻克课程资源关

在初步解决了美术学科的英文专业词汇和教学语言表达这些基本问题之后，我就开始着重在备课和开发课程资源方面进行钻研。

如前所述，我校的双语美术教学是“基于全语言教学理论的小学数学等课程双语教育的实施路径的实验与研究”项目的一部分，是学科课程双语教学的协同实施。我们同一年级双语教师的备课也是多学科集体协同备课，必须尽可能使各学科的教学内容、教学语言做到高度协同、步调一致。

在校长的直接领导下，我校双语教研组全体教师坚持每周安排一个下午的时间，聚在一起，开展集体备课。首先，每一个双语教师都说一说自己上一周课堂上出现的问题，然后大家一起讨论分析这些问题，提出解决问题的方法或建议。接着，才进行下一周的备课。这种群策群力、集思广益的教研方式，让我从中学到了很多实践性的知识，开阔了组织教学的思路，也避免了其他双语教师课上出现的问题在我的课上再度出现。

在新的一周的教学内容备课过程中，我们把“课程协同”的主张贯彻始终。比如，学生在双语数学学科即将要学习Shapes（《认识图形》）时，英语学科就负责完成各种图形英文单词 （如：circle、line、star、triangle、rectangle、square、rhombus、trapezoid、parallelogram、diamond 等）听、说、读、写的教学；双语数学学科就负责分析各种图形的形状及其特点，完成认识图形及图形之间的关系、异同分析与比较的教学；双语音乐学科就负责一首与几何图形有关联的英文歌曲Twinkle，Twinkle，Little Star（《一闪一闪亮晶晶》）的教学；而我们双语美术学科就要完成让学生观察图画中有哪些几何图形和用不同的几何图形来建构一幅图画的教学。最后，每一个双语教师都就各自即将实施的课堂教学的过程、方法及全英文教学语言进行阐述。

在双语学科集体备课的过程中，由于大家不断贡献各自的智慧，所以彼此分享了很多。我在其中也受益甚多。由于各双语学科课程从备课到上课高度协同，双语教学取得了事半功倍的效果。

三、刻苦钻研，突破教学方法关

在解决了双语美术学科的英语教学语言和双语美术课程资源开发这两个问题之后，接下来面临的就是双语美术教学方法问题。

经过一段时间的双语美术教学之后，我校双语教研组开展了磨课、研课等活动。一些听课教师听过我的双语美术课后给我提出了这样一个问题：“你的双语美术课，与其说是一节双语美术课，倒不如说更像是一节英语课！”听课同行对我的双语美术课的评价，非常客观，一语中的。其实，这也是我最苦恼、最困惑的地方。

作为一名专业的美术教师，我不断思考着怎样才能做到在保证美术学科的特质和教学质量的前提下开展双语教育这个问题，因为只有解决了这个问题，双语美术教育才算成功。

痛定思痛，我开始重新研读《义务教育美术课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》），紧紧抓住《课标》中规定的美术学习的四大活动方式“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述” 和 “综合·探索”做文章。我决定先从“造型·表现”学习方式着手，明确规定在第一学段的美术教学目标是尝试使用不同工具，用纸以及容易找到的各种适合的材料，通过看看、画画、做做等方法，自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。我还鼓励学生尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动，认识常用颜色等。

经过一段时间的摸索和改进，我的双语美术课堂教学总算有了一些起色。我也从中逐步意识到如何选择英语教学语言，以便确保既用英语来组织教学又能让学生理解，这才是双语美术教学方法不断改进的立足点。双语教育之所以在小学美术、音乐等课程开展实验，是因为这些课程的实施具有直观、形象、可操作性强的特点。学生可通过直观教具、视频资料、双语教师的体态语演示来体会双语教师的教学语言表达的意思。接着，我在双语美术课程的教学方法上就努力利用这些方面的优势。

例如，我在讲授 Castle（《城堡》）这节双语美术课时用到了“decoration”（装饰）这个专业术语。起初，学生不明白它是什么意思——这也是我在备课时意料之中的。于是。我在白板上给学生示范画了一个城堡的外形，再引导学生用彩色粉笔来给这座城堡画上一些花纹加以装点，然后涂上颜色，使这座城堡变得漂亮起来。眼看时机成熟了，我再对学生加以点拨，这时，学生顿时有了恍然大悟的感觉，终于明白“decoration”就是“装饰”的意思。

这种有过程、有情境的双语美术学习，不仅促进了学生美术知识的学习，而且师生之间的语言交际是在自然语言环境下进行的，是有语境支撑的，因而能使学生更好地自然习得英语语言，促进学生实际运用英语语言的能力的发展。

如今，诸如 Water garden、Castle、Boat、Make kites和Fish等这些学生喜闻乐见的绘画主题，都被作为双语美术课程资源加以开发和运用，很好地调动了学生的双语美术的学习兴趣，也保证了双语美术的教学质量的稳步提高。

几年的双语美术教学，不仅使我的英语口语水平和双语美术教学技能明显提高，学生的英语水平更是突飞猛进。在我校组织的英语艺术节、英语口语大赛、英语讲故事等活动中，我们双语班学生成绩显著。我个人的专业发展也得到了肯定。在第二届全国双语教学展评活动中，我执教的参赛课获得了一等奖。

20世纪80年代，叶剑英元帅曾赋诗一首：“攻城不怕坚，攻关莫畏难。科学有险阻，苦战能过关。”鲁迅先生在《故乡》一文中说：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对我们美术教师而言，开展双语教育，则意味着我们要克服更多的困难，要作更多的付出，但是我们也将在专业成长上获得更多的收获，能够更好地促进学生的发展。一个人，只要心中怀有远大理想，破除一个“怕”字，去掉一个“懒”字，向着目标，迎着希望一步一个脚印地走，什么“苦”、什么“难”都能战胜，什么“关”都能攻克！

G451

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1005-6009（2017）70-0017-03

党慧敏，河南省郑州市惠济区实验小学（郑州，450000）双语美术教师，一级教师。