小学美术“三自”课堂教学模式探讨

唐红莲

摘 要：为了提高小学美术课堂教学有效性，笔者根据新课程教学理念，针对小学美术学科特点和小学生身心发展规律，开展了课堂教学模式的探讨。通过研究，提出了以“自我学习、自我展示、自我提升”为三个主要学习环节，以“自主预习、合作探究、交流释疑、知识整理、迁移应用”为五个具体学习步骤的“三自”课堂教学模式，提高了小学生学习美术的兴趣，培养了小学生的美术素养，提升了课堂教学效率，为小学美术课堂教学改革提供了借鉴。

关键词：自我学习 自我展示 自我提升

课程改革已有好多年了，然而许多教师在课堂上对学生依然不放心、不放手，教学手段还是传统的“教师讲，学生听”，学生缺少学习兴趣，缺乏学习动力，课堂没有生机和活力。如何真正践行新课程理念，做一名学生喜欢的老师，让学生喜欢课堂，使学生学得轻松而愉快，是每一位小学美术教师应该思考并去实践的课题。现今小学美术教材的编写是以素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体现结构，构建以促成美术素养的形成为核心，以探究式美术实践活动为主线，以突出美术教育视觉性、实践性、人文性、愉悦性的单元结构为基本特征的美术教材体系。学习的单元课题，涵盖了《义务教育美术课程标准（2011版）》中规定的四个学习领域——“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探究”，并保持他们之间的适当比例关系，其中重点突出了“欣赏·评述”和“设计·应用”两个学习领域。同时，每个单元在课题的教学目标上都努力体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养。

小学生年龄小，知识储备少，理解能力弱，日常学习中注意力难以集中和持久，但动手能力强，对新鲜事物好奇、感兴趣，喜欢群体合作学习，有较强的集体荣誉感。教师结合小学美术学科教学要求和小学生身心发展特点，对美术课堂学习方式进行创新，以吸引小学生的注意力，激发他们学习美术的兴趣，提高学习积极性，从而提高课堂整体效率。基于这样的认识，笔者近几年在自己所任教的小学美术课堂上进行了自主学习、自我展示、自我提升为主的“三自”课堂教学模式探索。

一、基本内涵

“三自”课堂教学模式是通过学生自我学习、自我展示、自我提升三个基本学习环节和自主预习（获取知识、发现问题）、合作探究（互助学习、解决问题）、交流释疑（分享成果、调拨释疑）、知识整理（重构知识、感悟提升）、迁移应用（当堂检测、拓展训练）五个具体学习步骤，落实知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三维学习目标，解决“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”三个问题的一种课堂教学组织形式。详见以下流程结构图：

二、实施流程

（一）自主学习环节

第一步，自主预习：获取知识、发现问题

教师先在黑板或课件上列出自主学习（制作）任务单，要求同学阅读教材、学习材料或借助于制作材料，独立完成学习（制作）任务。学生在完成任务单时有疑难或发现了新问题，可先记录下来，待小组合作学习时求助同伴互助来释疑或通过询问教师来解决。在《美术档案袋》一课学习中，先出示自主預习任务单：（1）美术档案袋有哪些用途？（2）美术档案袋有哪几部分组成？（3）如何设计制作一个美术档案袋？让同学在阅读课本、欣赏美术学习档案袋（课件展示）后思考，并在小组内交流，疑难问题（如何制作档案袋）可在小组内展开讨论。

第二步，合作探究：互助学习、解决问题

由组长负责组织小组合作学习。首先，每一位组内同学都要交流预习情况（组内小展示），纠正简单的错误，讨论预习中遇到的疑难问题；而后，组内同学分工协作，一起探究合作学习任务单，并及时整理探究成果。讨论不能解决的问题，要作好记录，待小组汇报时提出由其他小组或老师来解决。在《美术档案袋》教学过程中，在自主预习完成后，我再出示合作学习任务单：（1）小组探讨档案袋的制作内容和流程；（2）小组设计个性化的档案袋封面。合作学习由组长负责，分工协作，合作完成。同学们你一言我一句，群策群力，观点碰撞出智慧的火花，最终集体完成了漂亮的、个性化的档案袋封面设计。学生探究时，教师要及时了解学生的合作学习情况，将学生的疑惑收集起来，从中捕捉深层次问题，为班级展示和点拨释疑做好准备。

（二）自主展示环节

第三步，展示释疑：分享成果、点拨释疑

每个学习小组都要向全班汇报学习成果（组间大展示），并提出小组内没有解决的疑难问题，其他小组倾听后，可进行补充、解答和点评。讨论时的疑惑，往往是学习的重点、难点和兴趣点，教师要适时进行点拨、引导和讲解，做到不愤不启，不悱不发。在《美术档案袋》教学展示过程中，每个学习小组都要派代表向全班汇报档案袋制作流程并展示个性化的档案袋封面，其他小组倾听后，进行补充和点评。同学们设计的档案袋各具特色，有插入式、提袋式、折页式等多种形状，色彩、文字、图案等也各不相同，五彩纷呈，美不胜收。在小组介绍时教师适时进行点拨、引导和释疑，并组织同学对小组作品进行评比和表扬。

（三）自主提升环节

第四步，知识整理：重构知识、感悟提升

小组汇报后要进行学习小结，分享学习心得。教师要将学生汇报的内容整理成具有知识结构、通俗易懂的板书，或由学生上讲台书写，教师再归纳总结。同时引导学生做好笔记，以备今后复习使用。在《美术档案袋》知识整理过程中，小组汇报后教师将学生汇报的内容整理成具有知识结构、通俗易懂的板书：美术档案袋内容——档案袋、美术作业、各类评语……封面设计内容——袋口、装饰、主标题、主体栏目、评价栏目、个人信息……让学生掌握美术档案袋的制作流程和封面设计注意事项。

第五步，迁移应用：当堂检测、拓展训练

新课结束后，教师可当堂检测学习效果，教师可以在课件上预设检测题让学生回答，也可以以提问的方式，请同学回答本课知识要点。检测完后，若有时间可进行拓展训练，对知识或技能加以巩固。在《美术档案袋》知识迁移应用过程中，通过提问方式检测当堂学习效果，并进行拓展训练，要求同学创作一个自己喜欢的语文等其他学科档案袋，制作完成后带回班级展示。

三、实施要点

（一）自主学习是基础

建构主义学习理论认为学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程，并主张知识的获得要让学习者自己去探索、去发现。教师要根据学习理论、学习目标和基本学情提出合适的学习任务，以自主预习任务单、合作学习任务单等形式指导学生自主学习和合作探究，从而完成学习任务。

1.学习目标要明确

教师制定学习目标时要明确，要让学生带着任务去学习，有目的的学习可达到事半功倍的效果。学习目标要分层次、分梯度，由简到繁，由易到难，简单的问题或通过自主预习能解决的问题就放到自主预习任务单中，个体难完成或需通过集体合作才能更好完成的就放到合作学习任务单里。

2.疑难问题要讨论

学生在预习过程中碰到疑问或发现了新问题，要让学生自己去思考解决或通过小组合作学习讨论释疑，要培养学生发现问题、探讨问题和解决问题的习惯，培养他们独立思考问题的能力、合作探究的能力和解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。问题就是课题，就是学习的重点和难点。通过自己的思考或通过小组讨论自己发现了问题，通过自己或团队的努力解决了问题，知识才活学活用，知识的学习才会贯通，知识的领悟才会透彻。

3.教师点拨要恰当

在“三自”学习模式中，教师是引导者的角色，学生才是学习的主体。通过先学（自主预习、合作探究）再后教（知识结构、学习方法），在学生思考或讨论还不能解决问题时点拨、在学生知识储备不足以解决问题时点拨、在学生学习方法还没有完成掌握时点拨，学生就会茅塞顿开，豁然开朗，学生才会举一反三，习得学习的方法和学习的真谛。

（二）小组合作是核心

人本主义重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。在“三自”教学模式中，小组合作学习是主要的学习组织形式，小组成员通过自主、合作、探究，团队完成学习任务，共同进步，共同收获学习的成功。

1.合理分组

根据学生的性别、个性、学习能力和智力水平等特征，采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。通常安排ABC 三个学习层次的同学坐在一起，3人一排面向讲台，前后2排为一组，共6名学生组成一个学习小组。其中学习能力强或组织能力强的同学推选为组长，每个小组可取一个自己喜欢的名字，以增强凝聚力。

2.明确任务

组内小展示：小组成员对照自主学习任务单预习后，在小组内小组成员要依次展示预习成果，并提出自己的疑难问题。

合作与探究：小组成员各抒己见，共同探讨预习中存在的问题，并分工协作、群策群力共同完成任务单中的探究问题。

组间大展示：每个合作学习小组都要上讲台展示，展示方式可由小组派代表发言、其他组员补充的方式，也可采用个别学生举手的形式，稍难的问题由能力弱的学生展示，难度大的问题由能力中等同学回答，或由能力强的同学提示后再由其他同学展示，展示过程尽量让不同层度的同学都能参与，汇报内容可根据学生讨论情况来选择，将一些小组讨论中已经解决的问题舍去，重点放在知识和思想方法的归纳整理上。

（三）多维评价是关键

马斯洛需求层次理论认为，人的需求可分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實现需求五个层次，它们依次由较低层次到较高层次排列。学生在学习上的尊重需求和自我实现需求主要依靠激励性评价来实现。“三自”课堂教学模式重视过程评价、多元评价，让每一位学生都受到尊重，都获得成功的体验，享受到学习的乐趣。

过程评价：课堂中教师要对学生的学习行为和学习结果适时进行评价，捕捉学生的闪光点，尤其是学习有一定困难的同学，要多给一些表扬和鼓励，给他们以学习信心，“好孩子是夸出来的”。在《美术档案袋》的展示过程中，我就让同学投票评出“最佳设计”、“最佳创意”、“最实用的档案袋”、“最佳合作学习小组” 、“最优秀的设计师”等奖项，以激励同学们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，激发了他们的学习潜能，开发他们的美术创造性。

多元评价：评价的形式可以学生自评、组员互评、组间互评、教师点评；评价的对象可以是学生个体，也可以是学习小组；评价的标准可以定性评价，也可以量化考核；评价的内容可以是学习方面的，也可以是生活等综合方面的；评价的频次可以每课一评、每天一评、每周一评、每月一评、每学期一评；评价的激励以精神方面为主，根据每个孩子得分情况，评选出“勤奋之星”、“进步之星”、 “展示之星”、“点评之星”，并进行表彰。

四、实施成效

（一）学生学习兴趣日益浓厚

实施“三自”课堂教学模式以来，学生普遍喜欢上美术课，上课不再是一种负担，而是成为一种期盼，成为一个展示自己学习成果的舞台。学习的场所不仅局限在课堂，课后在家里也经常有自发的学习行为，一些同学经常在家完成书画等美术作品或工艺小制作，并带到学校里交流展示。尤能可贵的是，原来一些基础较差的同学对美术课不再感到陌生与害怕，他们也充满自信，并尝到了学习美术的甜头。

（二）学生学习能力明显提高

通过一段时间的学习，每一位同学们的自学能力、合作能力、质疑能力、思辨能力、表达能力、知识的归纳和应用能力明显提高，美术素养明显提升，发现美、欣赏美、创造美的意识和能力明显增强，学生掌握了学习美术的方法，懂得了美术作品创作的技巧，学生已从“学会”逐渐转变成“会学”。

（三）学生学习水平不断提升

通过小组合作学习，“兵教兵”、“兵强兵”，整个班级美术成绩没有明显的两极分化现象，后三分之一同学学习成绩稳中有升，前三分之一同学学习后劲更足。很多学生美术感悟能力得到提升，美术创作水平也不断提高。学生作品多次在县小学美术作品比赛中获一、二等奖，学生很多美术作品做成展板在学校里展示，一些优秀作品受到领导和专家的表扬。

参考文献：

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[3]谢昱圣.理性思考下的主动求变[J].教学月刊，2012，（1）。

[4]尹婷玉.合作学习打造小学美术教学三维[J].江西教育，2015，（9）。

[5]张耀军.分组合作学习模式在小学美术课堂的应用[J].课程教育研究，2016，（7）。

（淳安县千岛湖镇第三小学 浙江杭州）