回归儿童美术教育的原点

宋建军

引 言：2015年3月17日，袁红卫校长对我说：今年六一准备举办一次真正属于孩子们的美术展——“绿眼睛”视觉艺术展，在久留米美术馆展出。我听后很激动。

我一直梦想带着孩子们走出狭小的教室，摆脱课本和十六开绘画纸的束缚，摆脱课堂四十分钟的限制，让孩子们用自己喜欢的方式方法，来体验艺术创作的乐趣，来自由表达，自由呼吸。尝试用各种肌理的画材，来玩一些大型的艺术作品，感受立体装置艺术的震撼，表现儿童率真的情趣。

并且能让这些儿童作品在美术馆展出，让孩子们体验一回当艺术家的感觉，让更多的人去了解儿童美术！

但画展最后因故选定在我校展出。而校园开阔的视野、自由灵动的空间、孩子们熟知的环境，更能体现儿童美术自由率真的天性和个性！更能形成更加整体、震撼的视觉效果！更能让孩子留下校园美好的记忆！

这次视觉展的准备过程，花了近三个月时间，而我却用了二十年从事儿童美术教育的储备，用心去打造这次真正属于孩子们的心灵盛宴，视觉大餐！在和孩子们快乐相处的分分秒秒里，我接触到了很多鲜活的美术课例和创意，这些是在书本上，在我的四十分钟课堂上无法触及的，它也让我隐隐约约触摸到了儿童美术教育的原点！

儿童美术教育的原点是什么？在筹备这次儿童美术作品展过程中，我一直在追问自己。李炳亭先生有一个著名的论断：教育要“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”。要关注的是孩子的天性与内心的愿望，唯有此，才能让学生的精神生命在最大程度上获得自由与解放。

从中我们可以得到教育的一个真谛，一切成功的教育必须关注儿童本身，真正的教育还是要回到关注学生这个立场上。

《美术课程标准》对于“造型·表现”学习领域的要求是“在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。”绘画对于孩子们来说，是一种欢快、愉悦的游戏，在自由创作过程中，他们可以体会到成功的愉悦或者失落的伤心，使他們的心情变化和心理感受通过涂涂画画来自由表达。我想，儿童美术教育的原点应该是关注儿童本身，尊重儿童的天性，发展儿童的个性！

一、尊重儿童的天性，还原儿童美术的“根性”。

儿童的天性快乐自由。当我们走近孩子，看到他们用稚拙的线条和出乎想像的色彩描绘眼中的世界时，我们看到了大师的影子。那一份真挚而强烈的生命气息扑面而来！在儿童眼里，每天都有彩虹，都有阳光。

在这次“绿眼睛”视觉艺术展中，孩子们第一次体验到了美术创作的自由性、多样性，他们用不同的绘画姿势，或坐或趴或躺或站，用不同的绘画媒材和媒介，白纸、彩纸、包装纸盒、硬纸板、废旧材料等等，用大篇幅的纸张、大型的立体媒材，畅快淋漓的表现自己的情绪，表现自己对生活对大自然的看法，表现孩子眼中的真善美！一件件充满想象力和张力的儿童作品，让我们充分感受到了儿童自由奔放的欢愉歌唱，儿童稚拙率真的美，儿童艺术世界的强大冲击力！

展览中有一幅巨大的画作《我形我塑》，由六张全开的纸张拼接而成，我把这张巨开的纸铺在地上，孩子们兴奋坏了，他们用自己的身体在巨幅上任意摆出造型，他的小伙伴帮忙勾勒出这些生动有趣的人物造型，然后大家尽情的想象添加、描绘装饰，大家或说或笑或屏息勾勒线条，或涂或泼洒颜色！孩子们自由呼吸，自由表达，因画而乐，让儿童快乐玩画的天性得到淋漓尽致的释放。

正如安徽省摄协名誉主席康诗纬在观展后所说：太震撼了！孩子们真了不起！欣赏完孩子们充满想象力和创造力的作品，让我十分震撼每一幅作品都是那么自由欢乐，每一件作品都值得珍藏。”

儿童的天性是敢于表达。儿童是思想的自由表达者！在一篇采访著名画家陈丹青先生的文章中，有这样一段对传统少儿美术教育的反思：“对比于国外的儿童美术教育，我们缺乏一颗童心，总是以功利化的眼光左右儿童美术的原生态创作，是为培养专业的美术技能人才，而不是通过引导儿童美术创意，来培养孩子对生活美术的认识能力。”我们传统的少儿美术教育习惯把技法当作首要教授任务，比如画天鹅，孩子们跟着老师一笔一画地勾勒出一个天鹅。最后呈现出来的都是差别无几的“套路作品”：天鹅长长的头颈，尖尖的嘴，悠闲地浮在水面上。

儿童美术教育就是要让孩子通过绘画，认知世界，也就是一边学习画画，一边学习百科知识，在此架构下，用不同的主题课程来衔接，让孩子进行思考和自由表达。老师绝不会在孩子的画作上添加一笔。

譬如这次艺术展的天鹅主题，我们会先向孩子们讲解白天鹅的一些习性、品种以及一些艺术家不同形式的画作，让孩子们先有一个想象的、思考的过程。当我们讲到天鹅是一夫一妻制的动物，于是就有孩子联想到了爸爸妈妈的感情，把天鹅爸爸和天鹅妈妈围成了一个爱心。夕阳如火，湖面似冰。冷暖对比强烈，视觉冲击力十足！平静的湖面上天鹅爸爸和天鹅妈妈谱出一曲优美的天鹅湖。

还有一节主题是“蘑菇”的美术课例，老师向孩子展示了很多蘑菇的图片，告诉他们蘑菇长在潮湿的地方。结果一个男孩的完成作品是一张哭泣的脸，在眼睛的位置长着两朵黑色的蘑菇。

男孩遇到不开心的事情，他想到了人流眼泪的时候眼睛也是潮湿的，所以也会有蘑菇长出来。在画作旁边，他还写出了令自己不开心的这件事。无论是谁，看到这幅画都会觉得十分感动。

毕加索说，孩子是天生的画家。当孩子可以在画作中自由表达自己，他的确胜过任何大师。

儿童的“根性”简单，天性质朴纯真。从儿童水晶般的眼眸中，我们看到了来自上天的“智慧”，人的原生性生命本能。这种被弗洛伊德看做是“原始遗产”的“种族发育根源的碎片”在儿童身上以不同的方式普遍存在。它不止于一种起始状态，还具有一种根性的活力。这种灵性的“种”却总是被成人所忽视，成人所谓的理性、经验往往扼杀这美好的“根性”。

莫罗曾说过：在艺术上，你的方法越简单，你的感觉越明显。我们学校进门小广场上的6棵银杏树，我们想利用好“树的资源”，于是找来很多一米多高的废旧包装纸箱，孩子们在纸箱四周画上不同的眼睛，孩子们眼睛里的不同世界，很简单很质朴很美好的世界！儿童习惯于直接表述自己的喜好自己的想法，就像这些绘画媒材——硬纸板一样，粗糙，朴实无华，于是干脆用很粗的麻绳将它们穿起来，上面绕在树干上，下面随意拖到地上，让麻绳、纸板，这些源自大自然的植物媒材，与银杏树和大地浑然天成，与孩子稚拙的作品、美好的心愿相映成趣！

二、让儿童美术作品都具有独特性和创意。

儿童美术作品是充满个性的珍品。有很多家长在问我一个同样的问题：我的孩子美术要不要考级？我给他们的答案是：艺术本身是自由的、个性化的，没有统一的评判标准！考级的功利性，扼杀了孩子的个性和天性！

如何建构一个适合儿童成长的“文化场”？如何在尊重和了解儿童的前提下实施相应的“美术教育”？从而让儿童美术教育回归原点，促进儿童身心健康顺利的发展。在提倡素质教育的今天，各式各样的“儿童美术比赛”、“儿童美术考级”层出不穷，我们更要意识到这种思考的必要性！

儿童美术教育是传授，更重要的是保护和引导儿童那颗向真向善向美的童心，保护与众不同的奇思妙想。这次视觉艺术展中有一幅作品《小鸡》，一个一年级小女孩创作的，她在一张大纸上画了一群鸡，画得偏小，还用黑线将这些小鸡围起来。我看后不满意，因为按照我多年的“教学经验”，构图一定要饱满。我带着责备的语气问她：为什么将画面围起来？不能画大些吗？这是一个可爱的小女孩，她抬起脸，一脸的恐惧，说：“大灰狼要来吃小鸡，我把鸡围起来，大灰狼就进不来了”。那双眼睛如湛蓝的天空，纯净、明亮。我的心震颤了，我感动着，摸摸她的小脸，对她竖起了大拇指说，你真是一个善良的有爱心的孩子。

曾看了一節天津美术教育的领军人物魏瑞江的视频课例：《多肉植物线描写生课》，在教学现场，谁也没有想到，竟然有一个意外的发生。本节课孩子们的绘画用纸是水彩纸，在上课前魏老师看到了这些纸，立刻决定要为孩子们增加色彩的表现环节，要不然这些纸材的特性将无法体现。当全班同学跟随他的教学指令，将线描表达的作业铺在地板上，师生共同用色彩泼洒在画面上的时候，当大部分同学兴奋于艺术创作疯狂状态的时候，瑞江老师发现了课堂中的一个小姑娘站在教室的一个角落，手里紧紧攥着自己的作品。

这是一个不愿意按照教师的教学指令进行色彩表现的孩子，这是一个有自己想法的、有个性的孩子。在全班的表现活动快完成前，魏老师请这位孩子过来，问她为何不愿意和同学们一起表现。此刻，小女孩哭了，她说，她想把这幅画带回家做个纪念……

魏老师亲切地向全体同学们解释这位小女孩行为，充分肯定了她此刻的表现，并现场向小女孩鞠躬道歉。

看完这段视频，我不断地拷问自己：儿童美术教育的原点是什么？任何教育活动永远都是一个人格化的润泽过程，一个尊重孩子个性化的过程。美术教师作为这一活动的承担者，要善于发现每一个生命成长的希望，发现每一个生命内在的力量，发现每一个生命个体的独特性。

儿童美术教育家罗恩·菲德在 《创造与心智成长》中指出：“美术教育并不是教人画画，通过造型训练，促进人健康成长。”美术教育有利于儿童情感、态度、知识、人格的和谐健康发展，在儿童的成长过程中发挥着重要的作用。

“尊重孩子的天性，发展孩子的个性”，通过筹备一次儿童美术作品展，我隐隐触摸到了儿童美术教育的原点！记得展览结束，我发自内心地写给孩子们一段话：孩子们，虽然你们的大作不能到美术馆展览，这不要紧！今天，我们将学校装扮成一个足够大的艺术圣殿，让你们成为这里的君王，今天所有的来宾所有的家长所有的人，都是来顶礼膜拜你们！你们中的某些人可能学习成绩不是优秀，这些都没什么，因为今天我看到你们像过节一样，蹦蹦跳跳地牵着父母的手，脸上洋溢着笑，主人般地向爸爸妈妈介绍和同学一起画画的故事，并骄傲的大声地说出：这是我的作品！

“新教育实验”发起人朱永新说：“教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。”儿童美术教育的原点是什么？在一次看似普通的儿童视觉艺术展中，我们在努力地寻找答案……。

回归儿童美术教育的原点，给儿童美术教育发展、美术教师发展提供一个方向，它不仅有回归的意义，更有发展的意味！通过这样的不断追问探索，使儿童美术教育给人以希望，给孩子成长以光亮。

让我们向着儿童美术教育的原点出发！

参考文献：

《美术课程标准》《外滩教育》

（合肥市逍遥津小学 安徽合肥）