影像技术类实验通识任选课程开发初探

吴初平

内容摘要：通过影像技术类系列实验通识任选课程的开发与建设，努力探索“通识教育”新路径。结合近几年的课程开发建设与教学经验，探索影像技术类系列实验通识任选课程的教学模式，让学生能够适应媒体技术发展的需要，满足学生个性发展，促进学生全面素质发展。

关键词：通识任选课 教学实践 影像技术

学校提出深化创新创业教育改革实践，要不断创新和发展学校“两平台+N模块+一拓展”（简称2+N+1）的应用型人才培养模式。完善各专业“通识课程+核心课程+选修课程”的课程体系，继续增加各专业的选修课程，鼓励学生选修第二专业的课程，促进人才培养由学科专业单一型向多学科复合型转变。

根据南工发[2010]109号文件，南昌工程学院通识任选课程管理办法（试行），指出实验类通识任选课程的开发与建设正是适应学校运用型人才培养目标，深化教育改革，提升教学内涵建设，发挥主动性和创造性，办出自己特色的发展。笔者一直从事实验教学与管理工作，在教学实践过程中对总结一定的教学经验，实验类通识任选课程的开发可以满足学生个性发展及全面素质提高。

一、影像技术类实验通识任选课程开发的必要性

学校全面实施实验通识任选课程开发的前提下，笔者结合自身教学经验，尝试着开发影像技术类实验通识任选课程。该类实验通識任选课程的开发，主要是依托目前本校建设完善的实验教学平台——现代传媒实验中心。现代传媒实验中心拥有着全省高校数一数二的先进传媒设备，在实践教学上有很大的优势，同时也可以实现学校教学资源的共享，提高实验室及设备的利用率。以现代传媒实验中心为平台，人文与艺术学院还成立了四大实验媒体，南工实验电视台、南工之声电台、瑶湖采风报，网站编辑部，这些实验媒体也给影像技术类实验通识任选课程的开发提供了支持。

笔者实践教学经验丰富，一直肩负现代传媒实验中心的实验建设任务，有着丰富的实践教学经验，对传媒行业的领先理念、技术有着很深的理解，并与传媒行业有着密切的联系，这就给影像技术类实验通识任选课程的开发提供了有利的资源。

在全球一体化趋势日益显著的背景下，媒介技术的迭代更新，加速了人们之间的交流与沟通，跨越文化环境、打破群体界限、溢出组织边界的多元文化交流现象日益普遍，跨文化传播渐渐成为未来新闻传播的重要方式。新媒体的发展需求更多知识结构丰富、跨学科的人才，开发影像技术类实验通识任选课程能够为学生的就业提供另外一份途径。

二、影像技术类实验通识任选课程开发设计

影像技术类实验通识任选课程是以学校人才培养目标为指导思想，以培养实践动手能力为任务而开发与建设，在具体开发的过程中，要注重实践操作能力的培养，同时注重实践与学生自身专业相联系。

课程设计遵循的是先选定课程，编写实验教学大纲、实验教学指导书、教学讲义（教学PPT），再进行课程教学实践，在具体的教学实践过程中，注重学生实践的过程，最后教学效果的评价，来评定课程的进一步开发与建设。如某门课程学生实践过程较好，教学评价也较好，再根据一些反馈修改教学讲义及教学方法，继续该门课程的建设；如某门课程的学生实践过程效果不好，或反应偏难，教学效果差，该门课程继续开发就没必要，再重新根据市场需求重新设定课程。

三、影像技术类实验通识任选课程的建设

作为通识任选课程，选课学生有着不同的学科背景，有水利专业、经贸专业、理工类专业等，他们所掌握的学习知识结构不一，有的理论性强，动手能力差，有的动手能力强，但基本理论差，基本上都不是影像技术类方面专业学生。针对不同学科背景的学生，在实践课程教学中，不能局限于教学大纲的硬性要求，应该让学生自主选择感兴趣的实验课程，应该结合实际，结合学生学习生活需要设置相应的实验类通识任选课程和实验项目。

1、摄影实战实验。在当今的碎片化信息时代，图像成为信息传递的主要形式，摄影作为一种大众媒介，已深入到人们的生活的方方面面，人们也习惯性的信任摄影。“微媒体”技术的发展，信息要以短、小、快进行传播，图像的简洁、明了的特性非常适合“微媒体”的传播。而学生正好是现在的“微媒体”的主要使用者，基于这样的因素考虑，进行《摄影实战》、《手机摄影》实验通识任选课程的开发与建设。针对学生目前使用最多的就是手机、ipad等方便的拍摄工具进行设置取景与构图、人像摄影、活动摄影、风景摄影实验项目，这些实验项目都是学生们在日常，可以说是随时都会用上。通过这些实验的实践，进一步提高学生摄影技术，促进学生审美能力的提高。

2、DV创作实验。近年来，社会越来越关注大学生创作能力，针对影视创作越来越多的大赛的创办，给大学生提供了一个很好的平台，各种DV作品的呈现，也体现了大学生们的创新创作能力。有许多存在着这样的梦想，但又是非影视专业的学生对DV创作有着极大的兴趣，基于这一现象，学校开设DV创作这一类的实验通识任选课程就很有必要，为这些非专业学生提供一个很好的学习平台。《DV创作》实验通识任选课程开设的目的就是让非影视专业的学生也能够了解DV的制作理念、基本构图原理，学会欣赏优秀的DV作品，从而总结优秀的拍摄理念和编辑方法，拿起DV机记录生活，记录现实。发现生活之美，记录精彩瞬间。

3、视频剪辑实战实验。开设视频剪辑实战实验课程，结合DV创作课程的基础上，让学生把自己美好的精彩瞬间记录下来的同时，也能完美体现拍摄记录的意义。目的是提升学生的技术实践与应用水平，让学生学会将抽象的想象力、思维创造力转化为真正具有传播价值和鉴赏意义的艺术作品，同时他们的实践创新精神也会得到提高。

四、影像技术类实验通识任选课程教学方式改革

由于通识任选课程的学生来自于不同的专业，知识背景不同，通识任选课程课时少，标准低，学生对通识任选课程的认识程度不一，学生很容易轻视，纯粹就是为了获取学分，参与课程的情绪不高，尤其是还是实践类实验通识任选课程。怎样让学生有兴趣，并有热情参与到课程教学过程中来，这是通识任选课程老师在教学实践与探索中面临的问题。笔者经过几年的实验通识任选课程教学实践，深刻体会到在通识任选课程教学活动中多种教学方式的结合是非常重要和必要的。

理论与实践相结合教学方式。实验通识任选课程的教学方法不能再按理论课程一样来教学，忽视学生动手实践能力的训练，而不同学科背景的学生又不能单纯动手操作训练，没有理论支持，也达不到完好的教学效果。所以实验通识任选课程的教学必须有1/3课时理论讲解，2/3课时实践操作能力训练。

任务驱动式教学方式。针对学生对通识任选课程的重视程度不高这一现象，提高学生课程参与度方面，在具体教学过程中，教师布置任务，学生查找资料并讲述，教师再补充这样的任务驱动式教学方式，设置任务时以影像技术知识为基础，结合学生喜欢的影视作品、最新的影像技术来教学，学生的兴趣明显有所提高。

情景式教学、师傅带徒弟式教学方式。影像技术类实验通识任选课程实践部分教学方式要通过这两者相结合。情景式教学方式就是在影像技术该类课程中，要让每个學生都参与其中，设定一定的情节，学生扮演或参与其中进行的一种方式。比如摄影方面，让学生分别充当模特与摄影师，进行互拍，教师再对作品进行点评，并进行示范拍摄。师傅带徒弟式教学就是教师在所有选课学生中选取几个有一定基础的影像技术基础的学生分别指导，然后通过这几个学生再去指导其他学生，这样教学就可以避免人数过多，教师对学生的指导应付不过来的现象。在具体的实施过程中，要一步步来，每个技术或技巧都要一一通过，再进行下一部操作或知识点的示范。只有这样才能进一步激发学生的兴趣与热情，才能够比较有效地提高学生动手实践能力。

加强开放实验。由于实验通识任选课程课时少，课堂上是无法真正能够掌握其实验基本技能的，尤其是影像技术方面，不单纯的是技术，还有艺术，这不是一时就可以掌握，是要经过不断的实践摸索，才能成就好的影像作品。加强开放实验，学生可以利用课余时间，到实验室进行开放性实验，不断提高影像技术技巧，进一步提升实践能力。

加强成果展示平台建设，提高学生的热情。在影像技术类实验通识任选课程教学过程中，一定要考虑到学生所参与的作品有人欣赏，有所表现，才会有动力，才会热情。除了学校的网络教学平台，笔者在此类课程教学过程中，借助新媒体的优势，扩大学生作品的展示手段，建立QQ群、微信群、朋友圈、微信公众号等，转发学生作品，让更多人去欣赏与评价，进一步提高学生参与课程的热情，提高实践能力。

五、结束语

在影像技术类实验通识任选课程开发建设过程中，通过实验教学，进一步明确教学目标，不断地更新和完善教学内容体系、教学方法及考核方式，不断更新实验课程，使学生的视野拓宽，促进学生全面思考、分析和解决问题的能力，同时促进学生知识结构的丰富，同时促进学生全媒体技能的培养，全面提高学生素质。

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[基金项目：本文为南昌工程学院2014年校级教改课题，课题编号：2014JG024]

（作者单位：南昌工程学院人文与艺术学院）