自主育心 自觉学习——南京市玄武高级中学心育实践评析

班 华

自主育心 自觉学习
——南京市玄武高级中学心育实践评析

班 华

心理健康教育；自主育心；自觉学习

南京市玄武高级中学是全国首批“中小学心理教育特色学校”，具有十多年的心育实践，我特别赞赏学校“自主育心”的教育理念。

玄武高中实施的多种多样形式的心育活动，都可以看作实施“自主育心”的通途，例如：

——开设心育课程。这是受到学生们喜爱的课程，上心育课前，学生总是兴高采烈地喊着“上心育课去喽！”。通过心理课上的自主学习和讨论，学生提高了自我认识。

——班会课中的心理教育。除心育课程外，学校将心理教育纳入了班会。在教师的组织、引导下，学生自主地相互交流，促进心理素质的发展。

——“心理剧”活动。2001年学校引入“心理剧”，16年来，学生对“自编自导自演”的心理剧特别感兴趣，而这更充分地体现了自主性的心育。

——人物心理分析。教师指导学生用心理学知识去看人、看社会，如分析文学作品中的“唐僧”“灰太狼”等的心理，分析历史人物的心理，这是给学生独立思考的机会，通过自主思考和相互交流，每个人的思维分析能力得到进一步提高。

——编辑心育小报。吸引一批爱好绘画和文学的学生，自主办心育小报，让学生多种多样的才艺发挥了作用。同时，在办报过程中，学生的心理潜能得到发挥，思维、想象、审美能力得到了提高。

——家长参与心育活动。学校在家长会上对家长进行心理教育，这既节约了时间，又提高了家长的心理素质，有利于家校合作对学生实施心育和德育。

自主育心符合学生心理发展的规律和特点：课堂上教师可以非常科学地、艺术地实施心理教育，但接受教育引导的是学生自己，任何人都不可以、不能够代替。优越的外部条件必须通过心理主体的内因起作用，内因就是主体自己的学习心理，包括学习动机、学习态度等因素。

学校的心育目标中提到 “面向全体学生，促进学生优化发展，充分开发学生自主育心的潜能，使学生在心灵的沟通中，完善人格，增加自我发展的力量”。这里提出的目标要求，与“优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福”的心育宗旨有一致性，如“促进学生优化发展”当然包括心理机能的优化发展；“完善人格”与“人格和谐”表述不同，其精神是一致的；“开发自主育心的潜能”，“自主”与“潜能”是更能体现发展性心育精神的关键词。至于心育服务人生幸福，是潜隐在自主育心过程之中的。

自主育心要求学习者自觉地学习，而学习者通过自主育心，也自主地培育了 “自觉学习”之心，从而成长为“自觉学习者”，即懂得自主育心对自己成长的意义，对社会发展的意义；懂得自主育心的机理、规律、要求；具有学习的欲望与要求；主动地学习，进而感受到学习是一种快乐，是一种幸福。自觉学习者依据自身的情况与特点，确定学习的目标要求。通过自主育心成长的自觉学习者，具有明确的学习目的、积极的学习动机、较强的学习欲望与学习兴趣等各种优秀学习品质，能以学为乐。自主育心利于自我终身心理修养，因而自主育心能适应学习化社会要求，培育学生终身学习的欲望和能力。客观世界的发展没有止境，人的心理成长、发展没有终点，自觉学习者自主育心，不断丰富着自己的精神世界，使自己生活快乐，终身享受自觉学习的幸福。

G441

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1005-6009（2017）48-0028-01

班华，南京师范大学教育科学学院（南京，210097）教授、博导，主要研究方向为德育原理、教育学基本理论。