基于工作过程教学模式探讨

王红纪+王红伟+张云飞

摘 要：以漯河职业技术学院课程建设为切入点，对职业教育中使用基于工作过程的“教学做”一体化教学模式进行了探索与实践，同时，将职业竞赛作为激发学生学习兴趣、帮助学生获得职业资格认证的必要渠道和手段纳入课程教学计划，使教学更具针对性，并进一步加强课程建设内涵，从而体现高职教育的特色。该文主要就基于工作过程的教学模式下的课堂教学进行探讨。

关键词：高等职业教育 基于工作过程 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0166-02

以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法。职业教育的专业建设和课程体系开发应以实际工作过程为引导，即工作过程导向。工作过程是指在企业里为完成一件工作并取得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个处于动态中的、结构相对固定的系统。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中的工作过程建立起来的课程体系，这是它与学科系统化课程的根本区别所在。基于工作过程导向的教学活动，把职业活动的各个元素渗透到整个教学过程中，培养出的学生能较快地适应工作岗位的要求，深受企业欢迎。

文章结合笔者学院专业建设和计算机应用技术专业《C/S结构项目开发》课程改革，主要对工作过程为导向的教学模式的课堂进行了大胆的探索和尝试。在院系领导的指导和支持下，教师们认真探索，大胆实践，投入大量精力推进课程改革工作。通过本学期的实践，形成了独特风格，教学理念先进、教学方法科学、教学效果好，质量高，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。文章就基于工作过程模式下教学的做法进行了探讨。

1 基于工作过程的学习小组

让学生结成学习小组，确实让师生都受益匪浅，学生能在学习过程中主动扫除字词障碍，但笔者也发现了这种小组学习的弊端。学生的倾听能力很差，如果不会做一个良好的倾听者，你就很难进步。尤其是展示课，学生们都急于去展示自己的学习心得或为自己的展示做准备，从而忽略了倾听别人的意见，这样就把自己封锁在了自己的世界里，长此下去是不行的，要使小组学习达到良好的效果，教会孩子倾听是基础。于是，笔者在展示的过程中又加入了一个环节——评价其他同学的展示，可谓一举两得三功，既培养了学生的倾听能力又培养了学生的口头表达能力，还有利于扩大影响力，潜移默化地带动学生倾听。在班级里开展一些辩论活动，更有力地加强了学生倾听能力的训练。

2 培养组的倾听和交流能力

利用小组开展学习，是为了最大限度地调动学生的学习积极性，使学生能够更加充分地参与到学习当中，可以有更多的学习和展示机会，取得更大的收获。然而在现实工作中，笔者却发现小组合作探究學习的效果往往不够理想，究其原因，一是学生的倾听能力不强；二是学生们不会进行有效的交流。如果学生不会倾听，就会致使小组学习虽然气氛热烈，但却没有实际效果可言，经常是学生之间你说你的，我说我的，甚至于别人已经说过，过一会还会有人一而再、再而三地重复。不善于交流，主要体现在学生对别人的意见只是默许，缺乏对他人意见的分析、补充或是纠正。小组难以获得有效的成果，即使有成果也往往只是组内个别同学的见解而已。这样的小组学习效果自然不会太好，对学生的促进作用也不会太大。因此，教师应当加强对学生倾听能力和交流能力的有效培养，以从根本上提高小组合作学习的效果。

3 着力培养学生“组”的集体荣誉感

培养学生“组”的集体荣誉感，也是培养学生“组”的意识的重要途径之一，只有学生具备了对“组”的集体荣誉感，才能更好地形成小组的凝聚力，才能在集体利益和个人利益之间选择集体利益，才能更加团结，学习才能更为有效。当然这种集体荣誉感的形成离不开教师耐心地、刻意地培养。教师要在日常工作中处处考虑和培养学生的集体意识。例如：学生书面展示，就让他们在醒目的位置标注出自己小组的名称；让小组制定符合本组特点的、有励志作用的座右铭，让小组成员铭记；经常开展一些小组评比、大力地对先进典型进行表彰等，都能有效地促进学生集体荣誉感的形成。

在笔者今年刚刚接到这个班级时，学生们的行为习惯非常不好，没有时间观念，上课铃响后很久，学生还不能及时进入课堂，更别提做好课前准备，为此笔者不止一次地批评学生，但却收效甚微。后来，笔者加强了对表现好的小组的表扬，许多小组为了荣誉开始互相进行监督，看到笔者走进教室，他们会立刻打电话催本组的同学赶快进教室，做好课前准备，还在课上相互提醒注意听讲。事件虽小，但足以证明学生对于小组的荣辱越发在意，越发关注。

在这一周的教学中，笔者有几点感触：首先，小组长的组织能力较以前有了明显的进步，每当笔者把任务布置下去后，他们分配任务的效率已经提高了很多，很快就能为每位组员安排好任务，而且任务分配得越来越合理。其次，笔者觉得小组内组员的协作能力也进步了不少。组员之间的讨论以及汇总结果所用时间很明显缩短了不少。经过这一段时间大家的沟通协作，组员之间更加了解彼此，笔者猜想，再经过一段时间，这种协作效率还会有所提高。但是现在还存在一些问题，主要在他们的行为习惯方面，大家只是在学习上互相督促，但是在其他方面做得还远远不够，例如，各组的卫生，有些同学对于周围的环境是漠不关心的。还有，随着大家越来越熟悉，并且自控能力还比较差，所以有时上课出现私下说话打闹情况。当然这些问题只是存在于个别的几个同学，笔者认为，随着小组学习的一步步深入，无论是在学习上还是在其他方面，都会有所进步。

基于工作过程的课程体系的构建应凸显岗位技能和相关技术应用能力课程的要求。现实的职业资格以及未来的职业资格都具有不断变化的因素（对象、内容、手段、组织、产品、环境等六要素），但是我们据此提出来的抽象工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估等）具有普适性。通过基于现实的工作任务的分析，掌握普适的可持续发展的抽象工作过程，可以以不变应万变，应对面向未来的具体工作过程。因此，基于工作过程的课程开发具有理论实际有机融合、更贴近行业岗位实质的特点，是值得大力尝试与推广的课程改革方向。

参考文献

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