中小学创客教育现状调查与对策

杨雪++韩晓玲

【摘 要】创客教育在我国中小学的发展处于初级探索阶段。通过调查山东省中小学创客教育开展现状，发现学校创客空间的建设有待完善、专业师资力量不足、学生自身的兴趣有待提高、创客教育课程和活动的设置缺乏健全完整的体系、创客教育的宣传推广力度不足等问题。针对存在的问题，从中小学学校、中小学教师、相关管理机构以及创客教育课程和活动的设置等几个方面提出了建议对策。

【关键词】中小学；创客教育；现状研究；对策

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）03-0034-05

山东省中小学創客教育现状与问题

（一）调查目的

创客教育刚刚起步，基础教育是整个教育体系的基石，在开始阶段对创客教育现状进行调查，发现存在的问题并及时提出解决方案，能够帮助基础教育阶段创客教育的健康良好发展。

（二）调查过程

本次调查选取了山东省目前信息化发展速度较快的济南、青岛和淄博等地区的中小学校。基于已有的对创客教育的认知，制作了学生版和教师版调查问卷。调查问卷初次制作完成之后，首先在济南市部分中小学进行了测试，使用SPSS 19.0对问卷进行了信度分析，并经过专家访谈进行效度分析后，最终形成教师版和学生版的调查问卷。

学生版调查问卷主要从创客教育参与现状、态度、自我评价三个维度对学生进行调查。教师版调查问卷主要从创客教育开展现状、认识、态度三个维度对教师进行调查，同时配合对部分教师进行访谈，深入了解山东省创客教育的现状。本次调查共发放学生版调查问卷200份，回收有效问卷184份；发放教师版调查问卷100份，回收有效问卷93份。调查统计数据的录入、分析工具为SPSS 19.0。

（三）统计分析

本次调查的学生和教师的性别（约1：1）和学习阶段比例基本合适。因高中阶段课业压力较大，参与创客教育的对象较少，最终获得的样本数量也较少（学生9.2%，教师8.6%）。

1. 中小学学生调查问卷分析

（1）开展现状维度

中小学学生参与创客活动的情况方面，由图1看出，各类相关的创客活动都有学生参与，表明目前创客活动种类是较为丰富的。学生参与信息技术和创意制作相关创客活动的较多，而参与三模一电的则较少，表明学生参与的创客活动类型具有倾向性，可能与学生的兴趣、基础知识以及创客活动的难易程度有关。

通过参与创客的相关活动，大部分的学生（71.2%）达到了将创意转化为现实的创客教育目标。因此，目前创客教育的开展是有效的。

（2）态度维度

对于创客活动的赞同度方面，绝大部分学生（97.8%）是支持通过创客空间进行学习的，创客教育的学习方式是吸引学生的。

此外，大部分学生（62.0%）是根据个人的时间参与创客活动，说明提高学生的参与兴趣是很重要的。另外，创客空间的开放时间、活动时间、活动项目也对学生的参与频率有一定影响，表明应该注重创客空间本身的建设。有50.5%的学生认为，在创客空间进行实战训练更有效，同时认为开展相关课程、邀请有经验的创客进行报告分享、组织交流研讨会，也是有效的方式。因此，应综合开展各种活动满足学生的需求。

（3）自我评价维度

创客教育的开展有利于提高学生实践、合作、沟通等方面的能力。这些能力对于学生个人素质的提高和个人的成长是必不可少的。绝大部分学生（95.1%）对自己在创客活动中的表现是满意的，并认为自己的能力有所提升。这对于学生参加创客活动的持续性方面是有利的。

2. 中小学教师调查问卷分析

（1）开展现状维度

约一半（48.4%）的学校没有建设创客空间，说明创客教育的基础设施建设还有待加强。创客教育对于大多数教师来说属于新的领域，开展相关的培训是有必要的。仅有53.8%的学校对教师进行了创客教育的相关培训，学校在对教师进行创客教育的培训方面仍需要努力。

由图2可知，中小学开展创客教育的活动形式是较为丰富的，但是更多的是通过报告交流的方式开展，在实践操作方面较弱。理论上的交流讨论对于创客教育的开展是远远不够的，只有真正落实到操作实践上，学生和教师才能体会到更多创客活动的乐趣。因此，中小学的创客教育在实战训练方面仍需要加强。

（2）认识维度

调查显示，一半左右的教师认为其所在学校的创客空间在技术指导（50.5%）、资源共享（49.5%）、创意共享平台（44.1%）方面有优势。而其他方面尤其是辅助政策对创业的支持及学习活动方面比例较少，因此创客空间仍需要加强建设、扶持和指导。

（3）态度维度

对于在中小学推广创客文化的态度方面，近七成的教师（68.8%）支持创客文化的推广，说明创客教育的开展是有前景的；但仍有25%左右的教师持观望态度，表明创客教育仍需要努力，以得到更多支持（如图3）。有6.5%的教师不赞同通过创客空间进行学习，93.5%的教师则持赞同的态度，说明创客教育的教育模式得到了绝大多数教师的赞同，并认可通过该方式开展学习活动（如图4）。

由图5可知，有51.6%的教师认为创客空间在技术指导方面需要完善，有38.7%的教师认为创客空间在资源共享方面仍需努力。通过调查可知，创客空间的建设仍需要在各个方面进行加强，尤其是技术指导方面。

山东省中小学创客教育存在的问题

通过调查并进行综合分析可知，目前山东省中小学创客教育存在以下几个方面的问题。

一是创客教育在初中和小学开展的程度较高，而高中开展的较少。根据访谈，教师反映虽然很想把学校的创客空间做得有声有色，让更多的老师和学生参与进来，享受创客的幸福和快乐，但是无奈教学任务和各种繁杂的琐事占去了太多的时间和精力。从高中段来说，最大的压力来自高考。

二是学生自身方面，中小学学生具有一定的创新意识和能力，通过创客相关活动，操作实践、合作沟通等各方面能力都有所提高，但是学生参与的热情还有待提高，对于创客、创客活动的认知还有待加强。

三是学校方面，很多学校还没有建设自己的创客空间，不方便学生参与创客教育的活动，这在一定程度上影响了学生的参与热情。学校在对教师的培训方面没有特别重视，这对于创客教育的开展产生一定的影响。

四是创客空间的建设方面，创客教育的基础设施建设还不能够满足需求。政府和相关组织的政策和资金支持不足，多领域的技术、人才的参与还不能够满足需求。创客空间之间的交流較少，资源和成果的共享不足。

五是创客教育课程活动方面，中小学开展创客教育的形式是较为丰富的，但是多以组织报告分享的形式进行，在实践操作方面的安排有待加强。在创客课程的安排上，开展“三模一电”课程的学校较少。另外，根据教师访谈，创客教育课程和活动在各个学习阶段的设置缺乏健全完整的体系，无论是纸本教材还是网络课程的建设仍没有形成系统。

中小学创客教育的改进策略

创客教育的开展方兴未艾，山东省中小学的创客教育总体正处于不断改进发展的上升期。针对创客教育目前存在的问题，我们提出以下对策。

一是中小学学校要注重创客空间的建设，加强创客、创客文化的推广宣传。

建议有条件的学校建立自己的创客空间，使学生更加方便地参加创客相关活动。目前已有部分学者提出了学校创客空间的架构建议，雒亮、祝智庭构建了创客空间2.0结构模型，即线上虚拟空间和线下实体空间相互融合的个人——集体交互的学习空间。宋述强、钟晓流等提出了创客空间的iSMART模型，以共同的兴趣爱好或利益（Interest）为出发点，一种线上线下的融合空间（O2O Space），以创客活动（Making Activity）为中心，结合跨界导师（Interdiscipline Mentor）、资源（Resource Exchange）、制作工具（Making Tools），为创客们提供支持。此外，建议学校提高已有资源的利用率，在资源较为缺乏的情况下，更加精心设计课程和相关实践活动，明确创客教育的宗旨——探索创新的精神比使用昂贵的器材更为重要。

学校应加强创客教育、创客文化的宣传。目前，创客教育在中小学的开展基本以学生个人的兴趣爱好报名参与，学生的参与频率较低、普及率低，很多学生并没有或很少参与创客活动。创客活动不是少数人的特权，更不是理工类、技术类学科的专利，建议通过参观、成果展示、报告等多种形式让更多的学生参与进来，体会创客的乐趣。努力转变学生对于创客活动的认知，提高学生的创新意识，将自己的创意转换成现实。鼓励不同创客空间、学校之间利用互联网进行信息、资源、技术的分享，实现共同进步发展。

二是要加强教师的培训，形成专业师资队伍。

创客教育吸引了很多教师的兴趣，但是教师们空有热情而找不到实践方法。建议邀请有经验的创客分享经验，进行实践现场的指导，提高创客教育人才的总体素养，增加实践操作方面的安排，让教师深刻了解创客活动的开展进程。鼓励教师间更多地进行线上和线下的交流讨论，形成网络交流社区，分享教学经验，同时也应创新教学思路，共同探究更适合的创客教育开展路径。

专业化的教学策略对于创客教育的开展进程至关重要。比如，基于创造的学习可以分为四个阶段：第一阶段即开始阶段（Getting Started），教师的任务应该是着重引导学生的创造兴趣，让学生勇敢提出自己的创意；第二阶段即实验阶段（Experimenting），教师则需要关注学生的实验进展，给予他们相应的支持；第三阶段即原型制作阶段（Prototyping），教师应该帮助学生建立信心，学会管理、应用已有的资源，让学生了解创造本身就是一个复杂的过程；第四阶段即整合反馈阶段（Integrating Feedback），教师应该向学生传达“创造是一个过程、反馈是必要的”这一思想观念，让学生有机会展示自己的成果，通过讨论、反思获得进步。

三是创客教育管理机构要提供政策和资金的扶持，帮助搭建学校和企业、培训机构之间的桥梁。

美国是开展创客教育较早的国家，美国创客教育的持续发展与美国重视科学技术发展的背景和政策支撑密不可分。美国推行的STEAM教育，包括Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）五个部分，旨在培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力，这为美国创客教育的实施与推广提供了宏观背景。开展创客活动，材料设备和政策的支撑必不可少，建议相关管理机构加大政策和资金的扶持，支持创客空间、创客活动的持续运行。

另一方面，学校和企业之间的合作也有利于学校创客教育的开展。例如，济南市艾科瑞特培训学校是济南市从事机器人科技教育的培训机构，该机构与济南市山师附小等8所小学合作，帮助学校建立了创客空间，并提供了技术、师资等多方面的有效支持，推动了机器人教育的普及与发展。因此，建议相关创客教育管理机构能帮助学校和企业之间搭建桥梁，充分发挥各方优势，促进学校创客教育的进一步开展实施。

四是创客教育课程和活动设置方面，要探索适合不同学习阶段的创客教育课程和活动，避免模式化教学。

进一步加强创客教育在中小学的开展，尤其注重高中阶段创客教育的推进。根据学生的学习阶段、认知水平和发展取向，探索适合不同学习阶段创客教育开展的不同模式，设计符合不同学习阶段需求的课程和活动，以满足实际的需求，引导学生发现个人感兴趣的方面，避免模式化的教学，帮助学生发现自身的长处，充分发挥个人优势，使创新意识能够真正深入人心。

结 语

创客教育已经得到了学生和教师的普遍认可，可以帮助提高学生的各方面综合能力，但是目前仍存在很多不足。建议学校、教师、各相关管理机构共同努力，帮助创客教育更好发展。创客与教育的结合为教育改革提供了机遇和挑战，我国的教育环境复杂，创客教育的发展还需要各方协同工作，共同探索适合本地发展的创客教育之路。

注：本文系教育部人文社科2015年度课题《发展核心素养的科技类综合实践活动设计研究》（编号：15YJC880047）研究成果。

（作者单位：山东师范大学教育学部）

参考文献

雒亮，祝智庭. 创客空间2.0： 基于O2O架构的设计研究[J]. 开放教育研究，2015（4）： 35-43.

宋述强，钟晓流，焦丽珍，李寅. 创客教育及其空间生态建设[J]. 现代教育技术，2016（1）： 13-20.

Gayle Allen & Lisa Yokana. 4 steps to becoming a maker teacher[EB/OL]. http：//gettingsmart.com/2014/05/4-steps-becoming-maker-teacher/，2014-05-19.

[美]克里斯·安德森. 创客： 新工业革命[M]. 北京： 中信出版社，2012.

杨现民，李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究，2015（2）： 23-33.

NMC地平线项目组. 新媒体联盟2015地平线报告（高等教育版）[J]. 现代远程教育研究，2015（2）： 3-22.

祝智庭，雒亮. 从创客运动到创客教育： 培植众创文化[J]. 电化教育研究，2015（7）： 5-13.

杜智敏. 抽样调查与SPSS应用[M]. 北京： 电子工业出版社，2010.5.

杨刚. 创客教育： 我国创新教育发展的新路径[J]. 中国电化教育，2016（3）： 8-20.

祝智庭，孙妍妍. 创客教育： 信息技术使能的创新教育实践場[J]. 中国电化教育，2015（1）： 14-21.

郑燕林，李卢一. 技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J]. 开放教育研究，2014（12）： 42-29.

[美]埃里卡·哈尔弗森，金伯利·谢里登著，陈卫东编译. 教育中的创客运动[J]. 现代远程教育研究，2015（3）： 3-8.

谢作如. 如何建设适合中小学的创客空间──以温州中学为例[J]. 中国信息教育技术，2014（9）： 13-25.

傅骞，王辞晓. 当创客遇上 STEAM教育[J]. 现代教育技术，2014（10）： 37-42.