农村小学数学教学中引入小组合作理念的实践尝试

文/卢永青

农村经济水平制约了教育的发展，特别是在新课改条件下，以往的教学模式已经不适应新的教学体制。传统教学方法忽视了对学生能力和思维的培养，而新课改倡导学生的自主学习能力和实践能力。小组合作理念的引入，在有限的教学资源基础上，有效提高了学生学习积极性，实现了小学数学教学的多样性。

一、农村小学数学教学现状分析

小学数学是小学教育的重要组成部分，它不仅对培养小学生思维能力和逻辑判断能力有重要作用，而且作为一门基础课程，掌握初步的数学基础知识可以为化学、物理等学科的学习奠定基础，提供学习工具。然而，我国农村教育水平受经济发展的影响，农村与城市教育水平存在一定的差距，主要表现在：

(一)师资力量薄弱

大多数教师倾向于涌入城市，追求高质量的生活，而农村由于基础设施不完善、教学条件差、工资待遇原因，只有少数教师愿意驻扎农村，这就导致农村整体教师质量偏低，而且教师一直供不应求。在西藏等偏远地区，教师十分紧缺，许多教师身兼数职，其他学科的教师兼任数学教师，数学专业水平差，影响小学生数学学习[1]。

(二)教学方法落后

虽然当下全国正在推行新课改，也取得了不错的成绩。新课改强调学生的主体地位，实现了教学方法的创新和改进，降低了数学的学习难度，为小学数学教学提供了可操作性。但是，在农村新课改趋于形式，依旧沿用传统教学方法，使得课堂单调乏味，不利于学生兴趣培养。

(三)教学设施不健全

农村小学由于教育资金有限，致使学校基础设施不健全，教学设备落后，有些地区多媒体教学还没有普及，小学数学还在使用黑板加粉笔进行日常教学，教学方式单一，对于那些比较抽象的教学内容，学生理解有限，难以吸引学生注意力。

二、农村小学数学教学中尝试小组合作理念的必要性

(一)小组合作符合小学生生理特点

小学生正处于爱玩的年纪，对新鲜事物充满了好奇心，教师在教学中要利用学生的这一特点，吸引学生注意力。农村小学生很多家长进入城市打工，孩子成为留守儿童，学生容易产生孤独感，渴望加入到群体中。通过小组合作，不仅可以让学生在合作的过程中掌握教材知识，培养学生的自主学习能力，而且可以拉近学生之间的关系，让学生不再孤单[2]。

(二)小组合作充分考虑学生差异性

由于受家庭教育等影响，学生数学基础存在差异性，因此，教师在实际教学中，针对学生个体差异进行教学。教师要利用学生的差异性，组织学生进行小组合作学习，让不同数学基础的同学在合作中，优秀学生带动后进生，互相交流和学习，取长补短，共同进步，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且从整体上提高农村学生的数学素养。

三、农村小学数学教学中尝试小组合作理念的实践策略

(一)依据学生实际科学分组

科学合理的分组有利于提高学生数学学习效率，因此，在实际教学活动中，教师要在学生充分了解的基础上，结合学生性格、数学基础、性别等因素，进行综合分析，合理安排分组，让学生之间分工明确，互相配合，实现优势互补[3]。在小组中，通常包括组长、实验员、监督员等，教师可以根据学生的实际情况进行任务分配，也可以让学生自行选择角色，在不同的角色互换中，学生可以更好的认识自己，开发学生潜力，提高学生综合能力。

例如，在人教版四年级第七单元《统计》的教学中，教师可以根据学生的实际情况，把不同基础的学生安排在同一个小组，保证每一个小组中必须有数学基础好、性格外向、动手实践能力强的同学，利用这些学生的优点，让数学基础好的学生可以对小组合作学习中的问题进行指导；性格外向的学生一般善于与同学交流，由他们把整个小组团结在一起；动手能力强的同学负责具体的操作。在教学中，教师可以采用硬币进行教学，让小组在连续投掷硬币50次，动手能力强的同学负责投掷硬币，反应速度快的可负责记录硬币正反面出现的次数，数学基础好的同学负责总结规律。在小组合作中，每个人都有自己的任务，不但锻炼了学生个体的实践能力，而且还培养了学生的团体意识，有利于提高学生综合素质。

(二)创建数学教学课堂情景

情景化教学对于培养学生学习兴趣有十分重要的作用，特别是数学本身具有复杂性和抽象性的特点，极易让学生产生厌烦心理。因此，教师可以引入情景化教学方法，利用它多样的教学方法，根据教材内容，把学生引入到课堂情景中，激发学生学习兴趣[4]。

例如，教师在四年级《三角形》教学中，首先对学生进行分组，然后他们讨论生活中有哪些三角形的应用，把它们一一列举出来，然后再让每一个小组自己动手制作一个简易的三角形模型，带到课堂中，让学生一起探讨三角形是否会发生形状改变，三角形的构造是否稳固。最后让小组组长进行发言，说出本小组的研究结果。在这个过程中，学生体会到自己动手的乐趣，同时把学生带入到生活情景中，降低了学生对数学的排斥心理，在与同学一起探讨过程中，带动了学生学习热情。

(三)数学教学引入竞争机制

小组合作学习就是把学生分成若干个小组，小组成员之间是互相合作的关系，小组之间互相竞争。充分利用学生的好胜心，在数学教学中引入竞争机制，让学生在互相竞争中，提高学生课堂参与度。通过小组之间的比赛竞争，不仅可以带动学生的积极性，而且让学生在合作的基础上掌握知识，获得胜利的喜悦，有利于激发学生自信心[5]。

例如，在《简易方程》的教学中，教师可以利用小组合作的方法，让不同小组之间进行比赛，看哪个小组最先完成教师布置的题目，解出方程。在题目的选择上，不易太难，以免学生花过多的时间解答题目，不仅会影响到教师的教学进度，而且会打击到学生的积极性。在宣布比赛结果时，要对每个小组的表现给予肯定，促进同学之间形成良好的竞争氛围，鞭策学生不断努力，取得更大的进步。

(四)有效评价小组合作

教师在小组合作学习结束后，结合每组学生的表现，对数学教学成果进行评价[6]。评价要结合学习过程中实践能力、沟通能力、合作气氛等各方面的综合因素，而不是只对结果进行评价。教师的评价语言以鼓励为主，避免对小学生造成心理负担。各个小组之间也可以互相评价，让学生认识到自己的优势与缺点，以便在今后的学习中改进。

四、结语

综上所述，农村小学数学由于受到经济发展水平的制约，致使师资力量薄弱、教学方法落后、教学设备落后。因此，教师要利用有限的资源，采取小组合作的方法进行教学，依据学生实际科学分组，创建数学教学课堂情景，数学教学引入竞争机制，有效评价小组合作，全面激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高农村学生综合能力。

[1]蒙林华.农村小学数学教学课堂上的几点心得[J].读与写(上，下旬)，2015(4)：177-177.

[2]陈先排.新课程理念下的农村小学数学合作学习[J].小作家选刊，2017(1)：156.

[3]刘媛.浅谈新课标下小组合作学习[J].少儿科学周刊(教育版)，2014(4)：17-17，18.

[4]马具宝.农村小学数学小组合作学习模式初探[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2016 (31)：21-21.

[5]林珠玉.农村小学数学小组合作学习教学模式的实践探索[J].时代教育，2016 (22)：222.

[6]饶艳.关于小学数学小组合作学习有效性探讨[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2015(43)：93.