培养学生的听、说、读、写能力初探

张坤嫦

摘 要：掌握正确的语音、语调，创造听力环境、学生“读”、“写”能力的培养在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写能力全面发展。

关键词：学生；能力初探；听力

初中英语教学的目的之一，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。那么，怎样培养提高初中学生的听、说、读、写能力？怎样正确处理四者的关系？笔者拟就教学实践中这四方面做粗浅的探讨。

一、学生英语听力的培养

从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于听，听力是一种迅速正确地辨音、解音、理解语义并对听到的信息作出反应的能力。它要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位。在语言学习中，如果没有准确、娴熟的能力，就根本无法进行口语交际，就必然影响其他能力（如读、写）发展。通过听力训练，可以培养学生的听力技能，提高学生听力理解水平，促进学生的智能发展。听是人们语言交际能力的重要方面。这是英语教师对学生听力训练培养基础地位的应有认识。

如何训练培养提高学生呢？通过多年的实践，我认为以下几种方法是行之有效的。

1.掌握正确的语音、语调

听，不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识（语音、语义和语法），通过自己听的素养的潜能，从音流中获取信息的一种活动。因此，要对所听的内容作出迅速的辨音解意，理解语义并且作出反应，最基本的还是必须要求学生正确发准48个音素和单词的同时，还要掌握重读、弱读、连读，失去爆破等技巧。此外，模仿力是外语学习中一种十分重要的基本能力，应该让学生多听教材上的磁带和电视英语广播节目。注意西方人讲英语的语音、语调，多模仿复读。这样才能有效地培养提高听力测试的辨音能力。

2.精听、泛听相结合

听力的训练、培养必须精泛结合，主动地听和被动地听相结合。精听就是教师根据特定的教学目的组织听的活动，并向学生说明要求及听时应注意之点，使教学双方目标一致，协同动作，以达到预期的教学效果；泛听则要求教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，在长期大量的听英语活动中逐步培养和提高听的能力。

3.创造听力环境

提高听力的最好途径就是直接置身于听力环境中。在课堂教学中，教师应遵循由易到难，由简到繁，由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学，讲解课文并鼓励学生大胆讲英语（如值日生报告，对话表演等），以创造浓厚的英语课堂气氛；还可以利用实物。简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创造情景听力。

二、“说”的能力培养

“说”是语言交际的基本形式，是一种复杂的心理过程。这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要通过母语到外语的“心译”，即介于两语之间的一个语迹连续体（Continuum）。开始時，往往要想一想再说。然后想和说几乎是同步进行；随着学习的深入，逐渐摆脱“心译”，到达不假思索地自动化地完成复杂的编码心理过程。这可以从如下方面去训练培养学生说的能力。

1.帮助学生走出心理上的阴影

初涉英语交际的学生往往有胆怯、自卑的心理，总认为自己“说”得不好，怕别人笑话，缺乏自信心。教师要鼓励学生增强自信心，要允许学生在使用语言的过程中犯错误，同时也要引导学生意识到错误，并在交际训练中改正错误。

2.培养学生循序渐进地“说”

先跟读，自己讲；先自己大声讲，后对全班讲，最后到陌生人面前讲；先讲简单内容，后讲复杂内容；先讲一两句话，后作短文讲述；先作准备的讲话，后作即兴讲话。只有循序渐进地让学生敢于开口讲英语。并注意思维的敏感性和条理性以及表达的灵活性，“说”的能力才能得到提高。

3.采取多种训练形式培养学生“说”的能力

（1）培养兴趣，鼓励开口。语言环境是培养学生“说”的能力的基础。语言环境的创造要从英语学习的第一节抓起。对讲得好的要大力表扬，对讲错的要在帮助其更正之后加以鼓励。例如，在教“Good morning.How do you do？”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动。每纵行的第一个学生向第二个问好，第二个又向第三个问好，一个接一个地练习，看哪一组对话完成得又快又好。学生情趣高昂，投入积极，课堂气氛十分活跃。一次兴趣盎然的练习，使学生倍感成功的喜悦。开口说英语的风气也日渐形成。

（2）模拟生活情景，仿照课文会话。语言来源于生活，又运用于生活。在英语课文教学中，我根据课文内容设置语言情境，让学生在模拟真实生活的情境中扮演不同角色进行表演，从而提高学生“说”的能力。

例如，在学习现在进行时态时，我把一辆童车放在教室前的讲台边，让学生拿着钳子等工具，扮演修理工，故意这里敲敲，那里敲敲，让他们就此情境展开问答：A：What are you doing？B：Im mending a car.

通过反复操作，学生加深了对现在进行时态结构的理解，强化了记忆，较牢固掌握了知识，培养提高“说”的能力。

（3）利用课外活动，强化英语交际。我鼓励学生随时随地尽可能使用英语，不会用英语表达，可借助汉语表达。例如，平时学生之间、师生之间见面打招呼就是最有效的交流机会。有一天，我上街买东西，迎面走来一位女学生，很有礼貌地问：①“Good afternoon，Miss Zhang.Where are you going？”我回答说：②“Im going to the shop. What about you？”她答道：③“Im going to school. Goodbye！”这样就把英语交际范围扩大至课外，学生们也因为能够较流利地表达意思而非常自豪，学生劲头也就更大。

我认为，坚持活动多样化，经常化、生动活泼地课外活动，对英语教学起辅助作用，提高了学习英语的兴趣，扩大了知识面，培养和提高了学生的听力和表达能力。同时，让学生用英语复述课文，也是有效提高学生“说”的能力行之有效的方法。

三、学生“读”“写”能力的培养

“读”是吸收书面语的手段。课程标准对“读”提出的教学要求是：能预习课文，初步理解其大意，能借助词典阅读难度相当于课文的材料，能阅读所学语言知识范围的材料。“读”分为“朗读”和“阅读。”

朗读：朗读能力是一种较高层次的能力，朗读在英语学习中的作用是不小的。它有利于培养语感和提高阅读能力，有利于释疑解难，培养创造性思维能力。

提高朗读能力，一般采用以下做法：

1.教师要指导学生在读时，注意长音、短音、辅音浊化，失去爆破，连读和省音等现象，读句子时注意语调的变化。

2.先听后说，然后再朗读。

3.先理解后朗读。

4.充分利用领读带、朗读带。

5.定期举行朗读比赛

阅读：《义务教育英语课程标准》对学生阅读能力有明确要求：能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，三年制和四年制无阅读速度分别为每分钟40～50和50～60個词，理解正确率达到70%。

显而易见，就课程标准规定阅读的目的不是学习语言，而是获取信息。因此，培养学生的阅读能力，即阅读的最终目的是使学生在尽可能短的时间内获取所需的信息。

如何培养学生的阅读能力，提高阅读效率呢？

首先，学生能够灵活运用所学知识（包括词汇、语法等语言知识，自然和社会科学知识）是培养阅读能力的先天条件，同时掌握阅读技巧，有助于提高阅读效率。

其次是培养学生良好的阅读习惯。学生中普遍存在用手指着读、逐词读、唇读、译读等不良习惯。这些习惯大大地妨碍眼睛运动并限制大脑的快速活动能力。教师在阅读中应注意帮助学生克服这些不良习惯，教会学生运动眼球，扩大视幅，控制视线。“视线，总长约20个字母（长约4～6厘米），一眼望去4～5个单词都在眼内，在阅读中尽量将每行文字的首尾单词收入视幅（eye span），将眼球直线控制在每行文字的中间，视线左右移动。视线并不是在一行文字连续不断地移动，而是逐一停顿，跳动式地前进。”

教师应该指导学生在阅读过程中专心一意，全神贯注地分析并获取阅读的好处做到高效阅读。特别要指导学生获得基本的阅读方法。阅读方法大体包括限时阅读、纵览阅读、浏览阅读、快速阅读、搜寻阅读和精读等。

教师在教授范文时，首先要处理背景知识，然后过渡到具体阅读方法的指导。首先是给学生提出一些问题，在规定时间内阅读完范文。最后通过回答问题检测阅读效果。紧接着让学生纵览阅读（survey），要求回答诸如文章体裁、作者主要观点一类的问题。随后呈现给学生一些具体细节组织训练其进行快速搜寻阅读（Scanning）。最后，再进行精读，具体讲解各语言点等。但是值得注意的是教师在训练学生获得每一种阅读方法前，一定要讲明这种方法的特点，具体要求、意义等。这些方法的训练要在教师的控制下进行，以保证学生获得正确的阅读方法。这对有效提高学生的阅读能力非常重要。

最后，教师应激发学生的阅读兴趣，引导学生每天坚持阅读一两篇文章，从而提高阅读能力。真正的兴趣是来自学生理解能力的提高。所以，教师应提供学生能够理解的阅读材料。为此，选材的难度一定要适中。生词率在2%以内，语言现象不超出所学范围。题材多样，内容有趣，并注意学生了解相关知识。初时要多做限时阅读。然后当堂评讲，注意指导方法，引导解题思路，培养能力。讲评后，可让学生多读原文以感到自己的进步。学生持久的兴趣来自文章理解能力的增强，而阅读能力只有在大量阅读实践中方能提高。

同时，高声朗读课文和背诵课文对于培养提高学生阅读能力也是很好的方法。通过高声朗读和背诵，才能更加深刻地体会作者的独具匠心，领会出字、词、句的深刻含义，才会产生身临其境的感觉，从而引起感性的共鸣，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学习英语也是如此。通过高声朗读和背诵名家名作，不仅使自己融在其中，培养提高阅读理解能力，而且能在遣词造句上受到潜移默化的影响，为“写”打下基础。

在语言教学中，“写”有两方面的含义：一是书写或书法，二是写作。有的教师曾感到，新教材教起来带劲，考起来没劲。究其原因主要是在教学中只注重听说训练，而忽略了学生写的能力。为此，要加大以下几方面的力度。

1.入门阶段：字母、单词的书写，严把书写关；

2.利用词汇手册，加强拼写训练，做到册不离手，音不离词，词不离句，句不离意，增强对词汇的熟练程度。

3.指导学生写作，如：写课文概要、日记、书信、值日报告、小论文等。

4.举行书法，作文比赛。

这样，通过上述“写”的训练，就能培养学生初步运用英语写作能力。

中学英语的教学是通过听、说、读、写的训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步学习打下坚实的基础。在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练。在课堂教学中，教师应有意识地将听、说、读、写训练融合在一起，使课堂教学成为“说中有听、听后再说、说了再写、写了再读”的师生活动。当然，听、说、读、写的训练，并非每节课都均衡使用，而是不同阶段略有侧重。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重大些。这不仅有助于打好语言基础，还能引起学习兴趣，调动学生的学习积极性。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写能力全面发展。

参考文献：

[1]周恩华.培养学生听说能力的途径[J].英语周报，1999（15）.

[2]王贵亭.听说领先读写跟上[J].英语周报，2000（19）.

[3]胡春洞.中学英语教学法漫谈[M].河北人民出版社，1982-02.

[4]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社，1990.

[5]章兼中.中学生英语实用教学法[M].山东教育出版社，1987.

编辑 薄跃华