打开心结，自由飞翔

张惠兰

摘 要：关注学困生，特別是一年级学困生，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，使他们能坦然适应小学学习生活，迎接各种挑战，这是每位教师特别是班主任义不容辞的责任。育人要育心，只有走进学生的心里，用爱感化，倾情疏导，才能加速学困生的转化，使他们快速适应小学学习生活，顺利完成幼小衔接。

关键词：班主任；学困生；心理疏导

如何以学困生为切入点，在转化学困生的过程中对他们进行心理疏导，使他们快速适应小学学习生活，让他们扬起前进的风帆，顺利完成幼小衔接呢？我的做法是：

一、深入交流，了解学困生的问题症结

绝大部分学困生都存在这样那样的问题，他们有的性格懦弱、胆小怕事，做事没有信心；有的生性孤僻，意志薄弱，缺乏自制力；还有的对学习失去兴趣，缺乏进取心，自暴自弃……所以教师应细心观察，分析学困生造成现状的原因，了解他们的家庭情况、性格特征、兴趣爱好、思想表现等情况，找准转化的切入口，对症下药。魏书生认为，要教育学生必须了解学生，这就像园丁养花必须先了解花的习性一样。他说：“尽管学生心灵的大门不容易叩开，可一旦叩开，走进学生的心灵世界中，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地。”为此，我经常深入班级，引导学生自由表达思想感情，并重点对学困生进行勤谈话、勤家访，从中了解学生的心理状况，协助他们解决一些生活上、学习上、思想上的困难。另外，及时发现、掌握某些学生的不良学习心理，站在学生的角度，安慰他们，帮助他们，以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，了解他们的问题症结，对他们进行有效的心理调节，帮助他们改正缺点，促使他们养成良好的心理品质。

二、尊重人格，保护学困生的自尊心

学困生同样具有强烈的自尊心，当他们受到某种伤害时，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现，如有的胆小懦弱不敢表现，有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至故意违纪，借故逃学等，根本原因是存在心理症结。因此，在转化过程中，必须以疏导为主，尊重他们的人格，尊重他们的隐私。用民主、平等的方式对待他们，不厌恶、歧视、不当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚。用爱融化他们冰冻的“心理防线”，使他们在感化中转化。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉接纳老师，心理教育措施才能奏效。

三、倾爱引导，消除学困生的自卑心理

大部分学困生都有自暴自弃、放任自流的心态，他们有的因为自己有生理缺陷而不愿意参与活动，经常离群独处；有的因为学习成绩差，缺乏动力而酿成自卑情绪；有的因为父母离异给自己笼罩上阴影，产生自卑心理。因此，消除后进生的自卑心理是转化他们的重要一环。我班的王××同学，因过度肥胖而自卑，不爱运动，更不爱学习，常常在课堂上捣乱打闹，惹是生非，因此同学们都不喜欢他，我了解他的情况后，特意请他每天早晨陪老师锻炼，并帮助老师检查班级纪律，做老师的小助手，使他了解自己的长处，看到自己的能力，让他明白别人有他羡慕的长处，他也有别人不及的优点。他看到了自己的进步与不足，树立了“我能行”的信心。功夫不负有心人，他终于转化了。由此可见，感受到爱是学困生接受教育的一个重要心理条件。没有这个条件，老师讲得再正确，他也很难听进去，也就难以达到良好的教育效果。

四、激励诱导，消除学困生的惰性心理

有些学困生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。或因贪玩，缺乏上进心，成绩较差；或觉得被管束，自我压抑，从而产生惰性情绪等。我班李××同学就是因学习上的惰性而渐渐成为学困生的，我经常与他拉家常，讲学习的重要性；并对他进行一对一的辅导，让他感受到被关怀的温暖，在平等的没有压力的气氛中，他与老师有了真心的交流，学习进步了，有了要学的愿望。接着我对他加强督促，通过各种激励手段“扶他上路”，如通过真诚的微笑，关切的眼神，鼓励的话语，看似不经意的表扬等向他巧妙暗示，让他看到自己的进步，并每天抽出一定的时间给他补课，经过一段时间的帮助，他最终摆脱了学习松散、不求上进的懒惰心理。

学困生的转化任重而道远，班主任应该在转化学困生的工作中加强心理健康教育，强化心理疏导，不让每一个学生掉队，确保他们在教育可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使他们具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活，使他们成为自由发展、自由成长的“小鸟”，在广阔的天空中自由飞翔。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008-04.

[2]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究，2010（7）.

编辑 孙玲娟