享受“飞”的快乐

张辉

有人以旧思维驾驭新课程，把探究的、讨论的、开放的内容改造成确定的，把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的，硬是把新课程纳入自己的旧经验，让孩子们的活力蛰伏于自己的权威……如此，教学依然保守，教师依然劳苦，孩子们依然“像被针钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”。（杨启亮，见《江苏教育》2012.11.B扉页）

《清平乐·村居》是一首浅近淳朴、清新优美的词。一位教师顺应孩子们的天性，发掘他们的潜能，激活其已有经验，让他们自己解题、悟文、展示学习成果，并向课外延伸，创造了生机勃勃的课堂生态，使“钉在桌子上的蝴蝶”终于飞起来了！

【教学目标】

让学生能正确、流利、有感情地朗读这首词，初步理解词句的意思，领悟词中描写的恬淡舒适的美好意境；培养学生热爱大自然的美好情感，并通过这首词的学习，能爱上诗词并乐意去记诵这首词及相关的诗词。

【教学重难点】

教学重点：通过想象词的意境，培养学生的感悟能力和创造力。

教学难点：对“相媚好”“无赖”等词的理解。

【教学过程】

一、解题：让学生有“飞”的冲动

师：与学过的古诗相比，你发现了什么？

生：这首词是两个题目。

生：（禁不住喊出来）我知道，古代的词都是可以配乐歌唱的，“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词的真正名字。

师：好呀！你的知识真丰富。那么，看到“村居”，你会想到什么？让我们和大词人辛弃疾比一比，看是我们想象得好呢，还是辛弃疾写得好？

生：看到“村居”，我仿佛看到了村庄、田野、小溪。

生：村旁有桃树林、杏树林、苹果树林……

生：不对，古代没有苹果树！（学生争执，老师让这位学生课后查询资料）

生：人们有的在村头乘凉，有的在田里劳动……

生：还有小孩子们在村边游戏、玩耍。

师：那么，辛弃疾写的“村居”到底什么样呢？打开书，读吧！

生：（读后，一个个眉飞色舞，高兴异常）呀！我们想象得比辛弃疾写得还多呢！

“解题”一般都是老师的专利，可这位老师把自己的“专利”让给了学生。特别妙的一招是让学生“和大词人辛弃疾比一比”。这一比，比出了学生的兴趣和情感，比出了智慧和创见，使他们产生了强烈的“阅读期待”。这种“阅读期待”是每一位教师都应努力追求的课堂“愤悱”境界。在这种“愤悱”境界里学生都会产生“飞”的冲动。

二、悟文：留给学生“飞”的空间

生：我猜，“相媚好”就是很亲热的意思。

生：我补充，“醉里吴音相媚好”就是老爷爷喝醉了酒，和老奶奶亲热地说着话。

师：（来了灵感，创设情境）对呀！几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来。老爷爷望了望老伴笑着说——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大儿子和二儿子都能下地干活了，我们也该享享清福了！

师：快，谁接着往下说——

生：（扮“媪”）是呀，老头子（学生大笑），小儿子聪明可爱，长大一定有出息。

师：能考取状元，对吗？（学生大笑）

生：我读懂了“小儿无赖”就是小儿子喜欢耍赖。

师：耍什么赖呀？

生：两个哥哥都在干活，他却在玩。

生：他还在偷吃莲蓬。

生：偷懒的意思。

生：“无赖”可能是“刁吃懒干”的意思，我妈妈常说我刁吃懒干。（笑声）

师：这样啊！你妈妈讨厌你？

生：不是，妈妈很喜欢我。

师：（拖腔吟诵）“最喜小儿无赖——”

生：（突然醒悟地高叫）调皮的意思！

生：（也高叫）我明白了，这里的“无赖”是顽皮的意思。

生：小兒剥莲蓬吃，多活泼天真啊！我觉得“小儿无赖”是对小孩的爱称。

“学生对语文材料的反应是多元的”。“多元”才真实，“多元”才会产生合作和碰撞，才会自发地进行误读校正并趋向正确理解（不一定是统一答案）。这样的阅读理解，才真正是学生自己的独立阅读理解，才真正是带着童心和童趣的鲜活的阅读理解。也只有这样的阅读理解，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”，才能“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这是学生“飞”起来后取得的“伟大的胜利”。而这，应归于教师留给了学生“飞”的时空，归于老师引导得恰当和巧妙！

三、展示：让学生“飞”得更自由

师：你想通过什么方式说明你读懂整首词了？

生：我想有感情地朗读。你能给我配上音乐吗？

师：（先是惊愕，之后暗喜）没有啊，你觉得应该配上什么音乐？

生1：轻松的，因为村居生活是宁静的。

生2：我觉得还应该是欢快的，因为这里的景物生机勃勃，老俩口在亲热地聊天，大儿子、二儿子在劳动，小儿子在快乐地玩耍。

生3：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。

师：那是个世外桃源，对吗？（生答：是！）

（这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读，自己诵读，分组诵读，齐读，书声琅琅。）

师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？

生：老师，我们同桌两个能表演吗？

师：（高兴地）这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了！

（两对学生分别扮演翁、媪兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。）

生：我想把这首词唱出来。

师：好哇，词本来是要唱的。

生：可我不知道唱什么曲调，只知道这曲调应是轻松柔和的。

师：下课后我们大家都查找一下“清平乐”的曲调，好吗？（生齐答：好！）

生1：我想把这首词描绘的情景写下来。

生2：我想把这首词描绘的情景画下来。

生3：我觉得这首词和宋代词人范成大的《四时田园杂兴》差不多：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这些诗都写得很美。我课后想搜集这类诗。（老师赞扬并支持他们）

在这个片段里，有的读，有的演，有的要唱，有的要写，有的要画……教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带动了全班学生都读，而且读得那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其是让学生两两进行角色表演，把这节课推向了最高潮。学生按自己的方式来学习，按自己的个性来“实践”。尽兴地“玩”、尽情地“游戏”，心灵在自由地“飞”。

四、延伸：让学生“飞”得更远

（一）学生展示自己有关《清平乐·村居》的文章和绘画。文章和绘画的内容都比课文和插图多。（过程略）

（二）查找“清平乐”曲调的词，用纸片抄写并张贴出来，进行品读，同时对这些词的共同点（内容和情调）略作讲析。（内容略）

（三）查找“清平乐”曲谱，然后唱。（过程略）

（四）宋代有没有苹果树。（学生查询结果：我们古代有苹果，宋代可能有“中国苹果”，但现在栽种的都是“西洋苹果”。）

（五）自荐一些优秀的田园诗词，拓展阅读。（内容略）

学生自己提出的问题，课后自己也就有兴趣和激情去进行探究学习。学生的兴趣、情愫、智慧都激扬起来了，他们在努力地向更高、更远处飞去。

总评：让学生享受“飞”的快乐。

课堂，理应是教师和学生生活的美好家园，理应带有生活的鲜亮露珠和七彩阳光，洋溢着生活的乐趣和美好情调，理应进行着各种“日常意义上的会话”。这两堂课的教学，也像这首词的风格一样轻松、活泼、欢快、自然、洒脱。课堂上，学生自主悟题，自主合作探究，自主理解词意，自主提出较有深度的问题，课外又进行了饶有情趣的研究。方式又是那么新颖独特。学生在学习，但又像在“进行着日常意义上的会话”；是在上课，但又像在“游戏”。学生在“飞”着，同时也在快乐著，幸福着，美丽着。而这“飞”，决不是表面的热闹，而是视界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，总之，是个体生命的全面发展和成长。

学生“飞”起来了，教师自己也跟着“飞起来”了：不再用自己的思维定势去“钉”住学生，给学生留有自主感悟的空间和时间。新课程理念中教师的作用是设计、引导、激发、管理。这实际比传统教学需要更高的教育素养和更大的教育智慧。这节课老师引导多么及时、巧妙，如“对呀，几杯酒下z了肚……”既烘托了气氛，又将教学引向深入；再如，一步步将学生对“无赖”的误解引向正确；还如，一位学生突然来了灵感，提出要表演，教师就让他们表演，从而把课堂推向了高潮；一位学生要求配乐朗读，教师也抓住这个事先没有设计的事件，提出“你觉得给课文配上什么音乐呢”这个问题，从而让学生更深入地领悟到这首词的意境。最为可贵的是，这位老师机智地把学生的“问题”（实际是创造性思维）作为下一阶段课程教学的内容，引导着课程向更深、更高的层次发展。这，就是对课程“活”的资源的开发，开发了“活”的课程资源，又促使教学向更“活”、更高的境界“飞升”。

在这样的课堂上，我们看到的是师生潜能的如花绽放，看到的是师生之间的情感的亲密交融，看到的是课程改革所解放出来的强大的教育生产力——“飞”起来的教学带给我们美好的景象！