自主生长式教师专业发展理论之我见

■赣南师范大学教育科学学院 彭冬萍 曾素林

自主生长式教师专业发展理论之我见

■赣南师范大学教育科学学院 彭冬萍 曾素林

自教师专业发展理论在中国传播以来，各种教师发展理论和模式层出不穷，教师培训活动更是你方唱罢我登场。圆00圆年以来，潘海燕教授带领的团队在研究教师专业发展理论的道路上另辟蹊径，经四所高校参与及员00多所中小学实践，总结创造了基于教师“自我经验”的自主生长式教师专业发展理论。实践证明，在这种理论指导下发展的教师能够重拾教育梦想，再燃教育激情，很有必要深究这一理论。本文将在深入分析自主生长式教师专业发展理论的基本理念基础上谈谈我们的见解，以期能更好地促进这一理论的推广，并为更多的学校在促进教师专业发展上提供参考。

一、重视个人“自我经验”在教师专业发展中的作用

针对教师在传统的教师专业发展活动中处于被动接受的地位所带来的弊端，潘海燕教授指出，教师参与各种专业发展活动，都不应以学生的身份、接受者的角色来参加，而应以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做，强调把个人的“自我经验”作为教师专业发展的起点。因此，自主生长式教师专业发展理论的基本理念之一就是重视个人的自我经验在教师专业发展中的作用。潘海燕教授所首倡的教师的“自我经验”，是指教师个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。它是一种教师的“个人经验”、“情境性经验”、“个人理论”。常常表现为教师自己的真性情、土办法。这是新手教师转化为经验教师的过程中对于教育教学的最直接的思想来源，也是一个教师在其职业生涯中必经的心路历程，对教师专业发展有着举足轻重的作用。自主生长式教师专业发展理论以教师的个人的“自我经验”为起点组织安排教师专业发展活动，使教师在培训者的帮助下系统化放大自己的已有经验，从而形成自己的个人教育理论。教师的整个发展过程起于个人的“自我经验”，即经过在亲身体验中提炼事例经验——在系列事例经验中整合出类经验——在系列类经验中凝练成个人经验体系——在反复应用中产生实践智慧这四个环节，而不是像传统的“移植式”教师培训一样，只是接受培训者提供的结论性知识，这一整套“智慧型教师”的养成路径充分体现了自主生长式教师专业发展理论重视个人“自我经验”在教师专业发展中的作用。

二、倡导以问题为中心的校本研修

自主生长式教师专业发展理论的基本理念之二就是倡导以问题为中心的校本研修，体现在其具体的实现形式：自修——反思式校本研修模式中。自修——反思式校本研修，顾名思义，自修，就是自我修养，包括自主学习和合作学习；反思，就是教师把自己的教学行为当做案例，从一个研究者的视角去反思自己的教学行为，从而找出其中的问题并加以修正，进而发展教学能力，形成教师自己的教育思想，不断循环反复，使教师始终处于螺旋式上升的状态；校本，就是基于教师任教学校的实际情况与学校资源。因此，自修——反思式校本研修的基本主张就是在校本管理原则下，在教师的自主学习、合作学习基础上，用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题。由此可见，问题研究贯穿研修培训的始终。以问题为中心的校本研修倡导教师自身要在研修过程中善于反思自己的教学行为，找出其中存在的问题，然后分析问题，解决问题，进而再发现，再分析，再解决……如此循环反复，螺旋上升。教师专业发展引领者（通常是校长或专家），也要帮助教师发现自己的问题，在熟知教师个体的主要问题后，能够以问题为中心来架构研修内容，组织研修资源，量体栽衣式地建构教师专业发展模式，教师个人和专家都要围绕教师存在的问题来安排研修活动。

三、在课堂教学中渗透教师个人的教育思想

基于教师发展是学生有效成长的前提考虑，自主生长式教师专业发展理论所采取的教学模式是自主生长课堂，倡导在课堂教学中渗透教师个人的教育思想，这也是自主生长式教师专业发展理论的又一基本理念。自主生长课堂是指在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。在自主生长课堂上，教师应用的是自己总结出来的独特教育思想，是接地气的，而不是教育学专著上介绍的某某知名教育家的“阳春白雪”，让人望尘莫及。自主生长理论下的课堂不再仅仅是学生的课堂，同时也是教师的学堂，教师从课堂里学习教育教学的规律，反思自己的教学行为，从中概括升华出自己的教育思想，然后又应用到课堂中，使课堂真正成为教师自己的课堂。自主生长课堂也是自主生长式教师专业发展理论在大量理论研究与实践探索中创造出的又一实践范式。在课堂中渗透教师个人的教育思想的理念，与重视个人经验在教师专业发展中的作用相呼应，使教师基于自我经验生长出来的教育思想最终又回归到课堂。课堂渗透教师个人的教育思想，一方面可以在课堂中检验教师专业发展的成果，另一方面也体现了教师在教育教学中的主人翁地位，尊重教师的话语权。这一理念与传统课堂中教师简单机械地将知识传授给学生形成鲜明的对比，摒除了传统课堂单方面关注学生成长的弊端，让教师也关注自我成长，激发教师的教育热情，让教师体验自己就是自己教育生涯的主人翁的感受，而不是完成任务的工具，促进教师师性的回归。这既保证了学生的主体地位，也有利于教师主导作用的发挥，促进和谐师生关系的构建。

四、将科研活动与教学实践融合于教师的发展过程

自主生长式教师专业发展理论认为科研活动与教学实践不是相互分离或谁先谁后，两者是相互融合在教师专业发展的过程中的。教师在进行教学实践的同时也是在完成科研活动，向研究型教师前进。这一理念同时体现在自主生长式教师专业发展理论的两大实践范式：自修——反思式校本研修以及自主生长式课堂中。首先，在自修——反思式校本研修中，反思就是一种科研形式，同时教师反思的就是自己的教学实践，教师不需要苦思冥想思考别人的教学情况，自己本身就是材料。其次，在自主生长课堂中，自主生长式教师专业发展理论认为课堂不仅是教育教学的主渠道，也是教育研究场所与教师成长发展的场所，教师在课堂中又进一步反思与生长了自己的教育思想；同时，教师在课堂上应用的教育思想也是教师在前一阶段基于自己的课堂概括升华出来的，完全将科研活动与教学实践融合起来了。除此之外，针对中小学教师教学任务繁重，无暇兼顾科研，不适合用高校教师和专职科研人员的要求去要求中小学教师进行科研活动，撰写表达自己教育思想的论文这一现状，自主生长式教师专业发展理论主张使用行动研究和叙事研究的方法，将科研活动与教学实践融合。撰写案例是中小学教师开始研究的最初形态、也是最佳形态，案例是写论文的前提和必要准备，案例起到提供素材、提出问题引发思考、积累“事例经验”的作用。“教师互动”主要是整合出“类经验”；写论文就是将“类经验”凝练升华成教育思想。教师撰写的案例都是自己的亲身经历，课堂实录，不再需要绞尽脑汁想题目找资料，自己的教学实践就是最好的论文材料，人人都可有话说。在这一理念的推动下，有些山区教师从不会提笔到基本会写作,有些学校从从来没有科研成果到出现研究型教师群体,尤其是,不少学校通过这次活动,建立起了教师合作机制、学习型组织，学校获得了长足的发展，并形成了持续发展的后劲。由此可见，自主生长式教师专业发展理论把教师的科研活动与教学实践融合在了其发展过程当中，这无疑完美地解决了当前中小学教师教学与研究相脱节的问题，是培养研究型教师的首选路径。

总之，自主生长式教师专业发展理论作为一个教师专业发展的新兴理论，在科学理念的指导下和实践的基础上创新开辟了一条全新的教师专业发展道路，但新事物的发展道路是曲折的，我们唯有理性辩证的看待，才能更好地将这一理论推广并付诸实施。

（本文系赣南师范大学校级教学改革研究重点招标课题“小学‘生活·实践’教育模式构建与实践探索”的阶段性研究成果之一；项目编号：GSJG-圆0员5-圆）

责任编辑 成弘