在数学教学中创设快乐的情境——以《认识钟表》为例

■ 武汉市实验小学 廖春梅

在数学教学中创设快乐的情境
——以《认识钟表》为例

■ 武汉市实验小学 廖春梅

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样充满想象和创造。

小学生的天性是好动、爱玩，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。

教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。在教学《认识钟表》时，笔者就进行了以下教学设计，力求让学生学得快乐。

一、趣味导入

首先采取“猜一猜”的形式，先做了一个让学生安静的手势，此时课堂很静，学生也正疑惑不知老师要干什么，这时电脑中发出了“嘀哒、嘀哒”的声音，教师乘机问：“大家猜一猜这是什么声音？”听到这熟悉的声音，学生便争先恐后的答道是钟表的声音，同时电脑画面上出现了一个由部分到整体逐渐完整的钟面，学生也为他们能正确猜出答案而高兴，接着教师不失时机的问道：“你们在哪里见过钟表？”

二、主动求知

1.欣赏钟表

在学生反馈了“在哪见过钟表”的问题后，教师神秘地说，我这也准备了一些钟表请大家欣赏！于是，电脑画面在悠美的音乐声中出现了各式各样的钟表，有圆的，有方的，有卡通的，也有古色古香的，有学生常见的，也有学生没见过的，每一个样式的钟表在画面上展示的方式也各不相同，所有的学生都被画面上的钟表吸引了。这不仅是在欣赏钟表，而是一种美的享受，有的学生赞叹，也有的学生惊讶，这时老师问道：“欣赏完钟表，你想对大家说点什么？”学生的回答五花八门，但我相信他们的回答一定是发自内心的，因为他们已对这些钟表产生了浓厚的兴趣。

2.做钟面

学生兴趣正浓，教师问道：“根据平时和刚才欣赏过的钟表，想不想自己做一个钟面？学生非常高兴，有点迫不及待，而教师则是先组织学生讨论“钟面上都有些什么，做钟面需要哪些材料？”待讨论完后请各小组派代表上台选择各自所需要的材料，在欢快的音乐声里展开了做钟面的活动，各组做好钟面后，教师便请了3组代表上台来把自己亲自制作的钟面介绍给大家，并要求指一指哪是时针，哪是分钟？学生都能通过已有的生活经验准确的指出时针和分针，教师又问：“谁能把它们长得什么样子说一说？”面对这个拟人化的问题，学生兴趣来了，而且很容易答出了“时针短，分针长，时针胖，分针瘦。”接着教师请所有的小朋友拿出自己的钟表，互相指一指，哪是时针，哪是分针？

3.认识整时

电脑先出示一下时刻是“2时”的钟面，教师问道：“这是我们下午上课的时间，谁能说说这是什么时刻？你是怎样知道的？”学生纷纷发言：“是2时，因为分针指着12，时针指着2”。然后教师又问：“这是我们下午放学的时间，同学们互相说一说这是几时，你怎么知道的？”

接着教师设计了一段影片欣赏，“下面我们来轻松一下，来看一看宜昌市外国语实验小学的同学们一天的学习生活情况是怎样的，好不好？”

这时多媒体画面上出现了实小的同学们起床，吃早点，上第一节课，做课间操，吃午饭，下午上课，晚上睡觉几个生活情境，并在每个情境播放之前都会出现一个展示当前时刻的钟面或表面，这些钟面、表面也样式各一，而且其中包括一个计时“10时”的电子表。

欣赏完后，刚才录像中所展示的钟表（除电子表外）都出现在屏幕上。

师：“这些钟面上的时刻，你认识吗？给你的好朋友说一说，你是怎样认的？”

在学生互相说完后，教师又指名说了每个钟表上的时刻和认识方法。

接着，教学组织学生进行观察讨论。

师：“请小朋友们认真观察这几个钟面，看看你发现了什么？”在前面举手的学生指出钟的样式、形状不一样的发现后，后面举手的学生不约而同的把问题的方向指向寻找钟面的不同。

这时教师通过引导学生发现钟面上时针和分针所指位置的共同点，学生顺利地答出了这几个钟面上的时刻都是整时时刻，而且分针都指着12。

4.教写法

教师点击多媒体课件，出现了一个电子表。

问：这个时刻你们认识吗？是几时？

生：是10时。

师：这是10时的另一种表示形式，那么剩下的时刻也能写出这种表现形式吗？试着写一写。

教师指名五人上台演板，其余的同学想写哪个时刻就写哪个时刻，然后集体评讲，写得对不对，好不好？特别是中间两点要写规范。

三、课外拓展

1.每个组用制作出的钟面拔一个整点时刻，让大家认。

2.师说时刻，生来拔。问：6时？6时再过一个小时是几时？7时再过两个小时是几时？一天中有几个9时？

3.在自己的学具钟上拔一个自己最喜欢的时刻，并说一说为什么？

4.请同学们科学合理的给自己安排一个愉快的周末，并把自己的想法说给同学听。

最后，教师给学生提出希望，希望在以后的学习和生活中，每个小朋友都能够学会合理的安排自己的作息时间，做一个珍惜时间，爱惜时间的好孩子。

整节课的导入部分采用猜一猜的形式，利用悬念激发了学生的兴趣，而猜一猜的内容也是学生已有的熟悉的生活经验，更激发了学生进一步学习的欲望，营造了一种积极、活泼的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

欣赏钟表的设计不仅开拓了学生的视野，而且教师直接运用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的生活素材，唤起了学生的学习兴趣，学生也从生活中体验了数学问题，增强了教学的实效性，体会数学学习的快乐。

该设计改变了传统教学中先认钟面再做钟面的教学方式，让学生通过已有生活经验，如平时看到的，观察到的，先做钟面，再说钟面，不仅培养了学生观察能力，动手操作能力，更重要的是这一设计充分体现了学生主动寻找探究方法的过程。在安排活动时，先让学生讨论活动计划，钟面上有什么，需要什么材料，再按计划去活动，不仅增强了学生的合作意识，而且活动也有序不乱。充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，把欢快的音乐融入教学活动之中，创设了和谐、愉悦的课堂气氛。教学中根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如几时起床，几时上课，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，帮助学生建立了时间观念。

这节课从课题的导入，钟面的认识，整点时刻的认识到最后的深化拓展，都采用了从生活经验中学习数学，并通过层层递进，让学生感受数学知识中的生活气息，加强学生对数学知识的认识和应用。

责任编辑 郑占怡