环环相扣，取胜英语语法教学

何滢

外语学习的最终目的是培养学习者的外语交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确理解和表达是至关重要的。笔者以为，初中英语教师在教学中应坚持“优化而不淡化语法教学”的原则，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过大量综合性语言实践活动，形成综合语言能力，为真实语言交际打下基础。下面以江苏牛津七年级上册第八单元《Fashion》语法“现在进行时”教学为例做一阐述。

一、回顾情境，切入语法主题

本单元的核心语法是现在进行时和现在分词的学习及运用，话题是时装秀上各个人物的着装。学生在小学阶段对语法知识“现在进行时”就已进行过学习，所以，笔者认为，通过就近回顾Reading内容，可唤起学生对语法项目所表达的语言意义的理解。

教学片断如下：

T：Now，we know the fashion show given by Millie and her classmates. Look at these models. What are they wearing？

S：Millie is wearing sports clothes and a pair of trainers.

S：Simon is wearing a purple shirt and a pair of grey trousers.

……

教师通过呈现课文人物图片，帮助学生清晰地把握文章脉络，回顾课文内容，表达感知语法项目。接着教师借助课文内容延续情境，通过课件呈现本班学生的时装秀视频，看看班级同学穿什么。

T：Now，lets enjoy another video. Its about the fashion show in our class. What are they wearing？Do you know？继续与学生交流，从而切入本课语法主题。

T：Maybe you can ask me like this： What is Wang Hong wearing？（学生跟读）

Can you try to ask like that？（学生自由发问）

二、合理补白，诱思语法规则

教师应该为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境和条件，为他们有效“理解”和“产生”语言提供机会。这里教师很巧妙地延续时装秀这一话题，合理补白，设计了一个Wang Hong 与他的网友Peter 的QQ聊天情境。Wang Hong 向Peter讲述他们班的时装秀情况，但是在聊天的过程中，他们彼此都出了一些语法表达错误，学生在纠错过程中思考学习语法规则。

教学片断如下：

（展示聊天记录后）

T：Now you can read it by yourselves. But pay attention，they make some mistakes here. Please discuss in group of four，try to find out and correct mistakes.

通过创设接近学生生活的聊天情境，一下子让学生活跃了起来，并且让学生在讨论中找错误，更是极大地激发了他们的好奇心和学习主动性，他们乐意参与活动。学生纠错情况如下：

一类错误：be 动词后忘加-ing；

二类错误：be 动词和主语变化不一致；

T：Can you tell me how to use verb be correctly？

Ss：……

T：You are right. I have a trick for you. Lets read it together.

I用am，you 用are，he，she，it 用is，单数用is，复数都用are.

在这活动中，学生有效习得了现在进行时句式的两个难点——be+动词ing，be 随主语变化也悄然化解。

三、巧用导图，归纳语法规则

语法教学的目的是为了发展学生的综合语用能力。在教学方式上教师要改变过分重视语法知识的讲解与传授的倾向，并改变让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的方式，应多引导学生自主、合作探究语法规则，将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。基于此理念，教师对本课中现在进行时的各种句式教学片断如下：

1.观察思考，自主归纳

T：Peter wants to know what Wang Hongs class are wearing in the fashion show. So he asks these questions. Look at these sentences， can you tell me what the sentence structure of these sentences is？

S：What +be+ subject +wearing？be + subject + wearing+…？

對于答句的教学，教师也是放手让学生归纳：

T：Look at Wang Hong， She answers like this. Can you tell me the structure of these sentences？

S：……

针对学生总是忘记be动词或少了-ing的问题，运用一个比喻突破难点：好朋友一起走，少了一个谁也不开心。

接着针对动词-ing形式（现在分词）的学习，教师安排几类组合让学生读中归纳规则：1.直接加ing；2.去e加ing（不发音的e）；3.遇上重读闭音节，双写加ing；4.遇上ie结尾，变y加ing.

2.思维导图，清晰梳理

在之前一系列逐步深入的活动和自我总结后，学生对现在进行时这一时态有了更深的理解。此时运用思维导图——语法树，帮助学生在脑海中构筑该语法的知识点，会起到画龙点睛的作用。

四、梯度操练，稳固语法知识

语法教学其目的是培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用语言做事。新课程标准在重视语言输入的同时，注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词汇和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上增强英语语感，为真实的交际做好铺垫和准备。

1.机械操练，侧重语法形式

本课中，教师借助语法树总结“现在进行时”核心语法项目后，呈现教材97页及98页的两项练习。其中97页为现在进行时的肯定陈述句句式练习，要求学生正确运用be动词和ing 形式变化；98页为对话文本，句式较多，一般疑问句及特殊疑问句及其各自应答。要求学生同样做到熟练运用。

2.深度阅读，综合内化语法

英语语法知识的操练过程一般是从机械操练过渡到意义操练，而意义操练提倡真实、半真实生活情境中的语言应用。本课操练也遵循了这样的过程，而且所用练习都是真实、半真实生活情境中的语法应用，同时注意由易到难的梯度且具有健康向上的思想内涵。经过这样的练习，学生既可顺利内化语法知识，又在真实、半真实生活情境的语言应用中发展语言技能，为真实的生活交际做好准备，发展他们的综合语言能力。教学片断如下：

A：语篇深入

T：Look at the picture（教材98页练习插图），Amy and Sandy are talking on the phone. What are they talking about？Lets retell.

教师改编了原先教材的对话形式文本，要求学生复述他们各自的活动。这一设计很好地承接了教材的现在进行时练习，让学生通过语篇深入自主选择表达内容，可以自主发挥，并创设更多的语境练习现在进行时。学生复述如下：

Sandy wants to know what Amys family are doing now. today，Amy isnt doing her homework. Because her cousin Shirley is visiting her. Her cousin is playing computer games. Amy is lying on the bed and watching TV. And her mother is cooking in the kitchen. How about her father？What is he doing now？please guess！

B：語篇输出

通过口头交际和阅读，语言知识得以反复再现和运用，在此基础上教师引导学生进行写作。紧扣前面的QQ聊天情境，现在Peter 向Wang Hong介绍他们学校的运动会盛况。如果你是Peter，你会如何介绍呢？这一活动是在前一段复述相对机械的基础上进行的，是学生又一能力的提升，让他们在生活化的语言交流活动中，从说与写上提升输出的精准度，从而真正上升为自身的语言运用能力。

总之，语法学习的最终目的是运用，教师设计不同的教学活动，在话题展开的同时不断再现语法知识，这样学生的头脑中就有了丰富的语法知识和内容储备。此时要求学生在比较真实的语境中把所学的语法知识综合运用到写作中，以书面表达的形式概括和提升本课时的语法内容。这样的教学设计既能保证学生有时间去回顾、总结所学的语法知识，又能给学生足够的自由发挥和创造性运用语言的空间。