论教师自我经验提升路径的合理性

■ 赣南师范大学教育科学学院 刘 璐 曾素林

论教师自我经验提升路径的合理性

■ 赣南师范大学教育科学学院 刘 璐 曾素林

潘海燕教授及其团队创立的自主生长式教师专业发展理论主张“让教师立足自我经验自主生长与应用自己的教育思想”，非常强调教师自我经验在专业发展过程中的作用。该理论将教师立足自我经验而发展的基本路径概括为：在亲身体验中提炼事例经验——在系列事例经验中整合出类经验——将系列类经验凝练成个人经验体系——在反复应用中生发实践智慧。

马斯洛需要层次理论是人本主义科学的理论之一，该理论提出人类需求像阶梯一样从低到高排列为五个层次，分别是生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在人的需要层次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本满足之后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。这四种需要统称为缺失性需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，追求高层次的需要就成了驱动行为的动力。自我实现也称生长性需要，包括认知、审美和创造的需要。作为一种最高级的需要，自我实现是指完满的人性和个人潜能的充分实现。在教师的专业发展过程中，可以说教师的生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求基本都是得到满足的。从教师发展心理的角度看，自我实现是教师自我经验提升的一个重要动机，即教师自我经验提升过程中出于教师主体自我实现的需要产生的内驱力对发展的激励作用。本文试图从教师自我实现需要层次理论和激励理论视角，分析自主生长式教师专业发展理论关于教师自我经验提升路径的合理性。

一、提炼事例经验的需求

教师为了在教学中更加得心应手，对于怎样备课，怎样导入新课，怎样针对不同的学生提出不同的问题，怎样调控课堂氛围，怎样上一堂别开生面的课，怎样应对课堂突发事件，等问题都有反思总结的需要。所以很多教师对亲身体验中教学案例进行反思，以提炼事例经验，而提炼事例经验是教师自我提升的低级层次需要，是形成教师自我经验的开端；在事例经验的指导下，教师的教育教学工作水平有所提高，但是仅满足于此是远远不够的，这一阶段的教师对于教育教学所反映的问题还认识不到本质，解决教育教学问题的方法还无法灵活变通，教师对于经验的认识还不是非常清晰。因此，教师有必要继续丰富事例经验，积极编写教学案例等，再从系列事例经验中整合出类经验。

二、整合出类经验的需求

系列事例经验很好的结合了经历和反思这两种成分，能借鉴系列事例经验，减少工作失误，提高教学成效。事例经验可指导教师面对同一教学情境时如何开展合适的教学工作，这当中固然对教师教育教学水平的提高有帮助，但在实际情况中，事例经验的应用情境也是十分有限的。所以教师希望自身教学水平的再度提升，也就必然生成教师自我提升的中级层次需要：在系列事例经验中整合出类经验。教师逐渐对自身的教学经验有一定的重视，系列事例经验应用于教育教学实践，逐渐整合类经验：解决一类问题的主要思路和具体步骤。类经验是构建教师个人经验体系的重要部分。此时，系列类经验之间还是相对独立和彼此分离的，但教师自我经验不是零散无序的部分，而是由类经验有机组合而成的整体。因此，教师自我经验形成的下一步骤是在系列类经验中凝练成个人经验体系。

三、凝练个人经验体系的需求

类经验的整合成功意味着教师自我提升的中级层次需要得到基本满足。那么就只有教师自我提升的高级层次需要即凝练成个人经验体系才对教师自我经验的提升有激励作用。所以，必然产生形成个人经验体系的需求，个人经验体系的构建成为教师的发展目标。个人经验体系的建成能使得各种教育教学工作化繁为简，完善的个人经验体系中包含各个教学过程的最优设计，熟练运用能使教育教学工作取得前所未有的进展。同时，教师个人经验体系的形成标志着教师专业发展的质的飞跃，教师能全面认识教育教学实践，并采取有效的路径使个人经验获得发展，即形成教师自我经验。以教师专业得到极大发展为标志，意味着教师自我提升的高级层次需要得到基本满足。教师个人经验体系折射出教师智慧和思想的光芒，对教育教学问题的独到见解，体现了独特个性的教育教学思想，包含教育教学的基本规律等。以教师个人经验体系为工作纲领，能够充分独立地开展教育教学工作，并能取得良好的教育教学效果。

四、生发实践智慧的需求

教师个人经验体系并非教师自我经验形成和发展的终点，也不是教师自我提升的最后需求。而教师不断地教学实践，反复从该体系中抽离经验应用于变化的教育实际情境，用实践来检验、修正自我经验，理论联系实际来论证观点的正确与否。因此，教师自我经验进入发展、成熟阶段，在这一阶段，教师追求自我提升的最高层次需要，有产生实践智慧的需求。这一需求促进了教师的可持续发展，随着教师自我经验浸透入教育实际情境的各个方面以及对经验体系的持续改进和不断完善，教师的教学经验从感性经验上升为理性经验；另一方面，教师自我反思习惯已经养成，大大改变了精神面貌，教师专业得到良性发展，教学技能逐步提升，教学成绩越来越好。教师可以成长为骨干教师、学科带头人、特级教师等，保持活力，坚持探索，从教育研究角度提出教学设计理论、教育理论、教育思想等，成为其他教师的典范，这才标志着教师的自我实现最高需求得到满足。

教师是太阳底下最光辉的职业，选择成为一名教师，就是选择了一份责任，需要不断的提升教师专业素养来更好的承担教书育人的责任。教师自我经验形成与发展的基本路径是依据“自主生长式教师专业发展理论”而提出的，教师主动的通过亲身体验获得感悟以及积极地创造。教师自我经验的形成和发展需要以对教师丰富的个人经验的敏感性为前提，以激发教师自我提升的内在动机为关键，以充分深入的反思与感悟为重点，以教育反思案例的撰写与研讨为手段，同时也离不开每个教师在教学生涯上付出的努力和汗水以及对教育教学的探索。从教师自我实现需要层次理论和激励理论分析教师自我经验提升过程，自我提升的需要是高级的需要，“自我经验”的提升过程是“教师自我实现需要”由低层次向高层次逐渐满足的过程，也是教师自我实现的需要对教师自我经验提升的激励过程。本文从心理学角度分析教师自我经验提升的基本路径有其合理性；潘海燕教授及其团队从实践角度研究证实了教师自我经验形成和发展的基本路径的可行性和高效性，此路径展示出来其强大的力量将推动教师专业发展和个人教育理论形成。

（本文系江西省高等学校省级教学改革研究一般项目“小学教育专业师范生‘生活.实践’培养模式构建与实施”的阶段性研究成果之一；项目立项编号：JXJG-15-14-13)

责任编辑 成 弘