小学五年级足球教学中分层研究

刘勇++曹树龙++张政

中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 分层教学对小学生的足球技术、身体的灵敏、协调、柔韧、兴趣都有明显提高。班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。“分层教学”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

关键词 小学 五年级 足球 分层教学 研究

一、研究的意义

在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生长期得不到老师的关注，教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从根本上解决了这一难题，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、研究的目的

（一）通过研究，探索出足球教学分层的途径和方法，探寻有效的足球教学方法。

（二）通过研究，提高足球的学习兴趣，减轻学生负担，促进学生身体素质和足球基本技术全面提高。

（三）通过研究，得出一些足球分层教学、分层训练的建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，提高教科研水平。

三、研究的意义

分层授课，根据备课要求，做到对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。B、C两层学生按教学大纲要求的进度实施授课，A层学生则加快进度。每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。为使C层学生得到更好发展，学校不惜加大教育成本，每班的人数控制在三十人左右，使教师在课堂上可以关注到每一个学生，增加平行班的辅导时间，免费为学生补课，使得部分平行班学生成绩了不同程度提高，往上流动进入实验班。同时在平行班实行二次考试制度，对于月考和期中、末考试没有取得理想成绩的学生，可以参加学校组织的二次考试，取兩次考试中较好的一次记入学生手册，这一举措又极大的激发了平行班学生的学习热情。

四、研究的内容

（一）分层教学的分层实施

足球教学内容把学生分成若干组、若干层，分别上课，分别指导，使每个学生在原有的基础上有所提高。在分层的过程中要注意以下几点：一是按学生现在对足球技术的掌握情况进行分层；二是按学生的灵敏、协调、反应等情况进行分层；三是按学生现有的实践操作能力进行分层。每位学生在每一门课表现的情况是不相同的。班级分层是分层教学重要环节，合理分层。有助于分层教学的顺利进行，在体育教学中必须提高对分层教育，教学的认识，把它作为一种理念，落实到教学中的每个环节，只有这样才能使不同层次的学生都能得到较大幅度的提高。本文在研究的过程中采用国家学生体质健康标准（2014年修订），指2014年7月18日，教育部公布了最新修订的《国家学生体质健康标准》，学生的体测按学段分组，《标准》还指出，体测的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分。标准分由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分；附加分根据实测成绩，对1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐等加分指标进行加分，满分为20分。各组学生按总分评定等级，90分及以上为优秀，80分至89.9分为良好，60分至79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。

（二）分层备课

根据学校进行的主要国家学生体质测试结果，按照学生运动能力水平，分成三个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C教学组）。制定分层目标是让每个层次的学生都达到预期设置的教学目标。

安排分层指导时间，上课过程中要合理安排指导时间，必要时可培养小助手，让学生自己指导自己；对每组学习有困难的学生进行集中指导，并进一步讲解示范，加强学生记忆表象。分层授课是实施分层教学的基础，在体育教学过程中要参考学生先天的遗传因素、家庭教育因素、生理因素、心理因素、社会文化因素等：A层组：在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求进行教学的学生；B层是按略高于基本要求进行教学的学生；C层是按较高要求（能发挥学生体育特长）进行教学的学生。学生分组是随着学习情况及时调整。分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课起点，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，练习为主线，能力为目标”的教学宗旨。分类指导是实施分层教学的关键，教师要根据教学内容设计一份主教案，设计多份小教案，主教案针对一般学生，这时我要求每个学生都要对照踢球过程中的五个部分——助跑、支撑、摆腿、击球和击球前动作。小教案针对分层学生，在讲解和示范时，我注意到，“概念和作用概括讲，动作方法完整讲，主要动作重点讲，关键动作反复讲，技术运用诱导讲”。在示范做到三侧一正一后。即完整动作取侧面，分解动作时，助跑取侧面，摆腿取侧面，支撑脚的位置取正面，击球脚形取后面。在分层教学中对助跑、摆腿，动作有困难的学生分为第一层；助跑、摆腿、支撑脚动作有困难的学生分为第二层；助跑、摆腿、支撑脚、击球脚动作有困难的学生分为第三层。必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要目的是便于教师在教学活动中对学生进行干预和影响，做到心中有数，因材施教。分层后，教师可以有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。

五、研究结论

（一）立了新型的足球教学、训练模式

足球课堂充满生机，不断迸发生命活力，散发求知欲望，师生和谐，相互成长。学生的感受是，分层教学使自己学到更多的足球技术。通过足球的分层教学、分层训练让学生找到了真正的自我。学生对体育教学有了一种向往，在每次的足球有了新的收获。在五年级足球教学中看到学生积极向上的学习氛围，当你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是高高兴兴，认认真真学习足球技术的一张张充满智慧的，散发朝气的脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。

（二）提高了学生的足球学兴趣

配合足球教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计分层教学，学生根据已经分好的层次组进行学习，通过分层教学学生感觉到足球的学习并不难，不断提高学生的学习兴趣。五年级足球队的人数由以前的十几人，逐步增加到五十人，在足球训练中也采用分层训练使学生从中增强学习的自信心。不断的进行小组的比赛，让学生收获足球学习乐趣，进一步体现的学习的成就感。在足球队的训练基本没有迟到现象。

（三）提高了学生的学习品质

端正了学生的学习态度，实验前后学生的学习品质发生了明显的变化，学生对足球学习有了新的改观，很大程度上调动了学生的学习足球的积极性。

（四）推动了学校的足球发展

推动了学校的足球教学发展，开展“小学五年级足球社团”，为学校足球队奠定基础。通过足球的分层教学的落实，结合学生的体育知识水平，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程，从而推动学校的全面协调发展。

参考文献：

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[4] 华国栋.差异教学论[M].北京：高等教育出版社.2001.