高校体育教育专业学生成绩评价体系改革必要性探究

朱轶龙

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 高校体育教育专业是国家体育教师的培养基地，对高校体育教育专业学生成绩的评价体系的研究有利于推动我国的教育事业的不断进步和发展。文中运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对高校体育教育专业学生成绩评价体系改革的必要性进行分析和研究，从而发现现行评价体系中所存在的问题，并给出一些解决方法。

关键词 高校 体育教育 成绩 评价

一、研究目的

高校体育教育专业不仅是培养中小学体育教师的摇篮，同时对国家的教育事业也起着举足轻重的作用，所以一项科学合理的评价体系，是推动国家教育事业向前发展的重要保障。通过对现行的评价体系进行分析，发现其中所存在的一些欠缺，针对高校学生的特点和培养目标，建立一套能够反映客观现实的，充分体现“以学生为主体”的学生成绩评价体系，从而提高学生的技能水平和实际的操作能力，并为未来国家的教育事业提供一份理论动力。

二、研究方法

文章运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对高校体育教育专业学生成绩评价体系改革的必要性进行分析和研究。

三、研究结果

（一）学生成绩评价的理论基础

当代教育评价之父拉尔夫·泰勒将课程与教学评价看作是对课程与教学目标达成程度的描述，将教学评价与教学目标结合在一起。而在后续的以此为基础的研究中，美国“教育评价标准联合会”在1981年又对“评价”进行了新的定义，“对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所做的系统探查”，被认为是评价的实质所在。

另外，由于不同学者所侧重问题不同，以至于对于教学评价的解释层面也各有千秋，归纳起来，主要有：克龙巴赫的信息角度评价体系、斯坦福评价协作组的效果评价体系、得雷斯的过程性评价体系、泰勒的效果评价体系、桥本重治的价值评价体系。而针对于不同的评价体系，格朗兰德将其表达为：评价=测量或非测量+价值判断。以上不仅是对教育评价进行简单的感念定义，其中也包含了对教育评价内容的概述。

（二）高校体育教育专业学生成绩评价的现状

从我国首次将“为国家培养中等学校的体育师资，适当培养一些教练员和体育干部”作为体育教育专业的培养目标开始，到2003年以“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”为培养目标看来，培养中等学校体育教师一直是我国高校体育教育专业的办学重点。

通过对现阶段我国高校体育教育专业学生的评价内容和方式进行分析发现：专项技术、平时、身体素质等成绩是对学生进行体育成绩评价的主要内容。而在“平时成绩”的评定中，大部分的体育教师是以学生的出勤率为评分依据。对于学生成绩的评定，主要是以终结性评价为主，评价内容过于强调知识技能的考核，忽视学生的认知能力与情感因素的发展、考核方法主观评分随意性大，考核结果笼统，而且期间掺杂太多的人为因素，使考核变得形同走过场，无法真正体现考核的促进与激励作用。另外，学生普遍的成绩分数较高，却没有与之相对称的实践能力，也是存在于高校体育教育专业教学中的现实问题。

（三）高校体育教育专业学生成绩评价的作用

对学生的体育成绩进行评价，第一，可以了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度，第二，可以判断学生在学习中存在的不足，第三，可以为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，第四，可以培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。另外，對学生的成绩进行评价，还可以反映出教学效果是否达到了教学目标的要求以及可诊断学生体质、技能、能力及教学效果等方面的状况，为教学工作的调整和改革提供科学的依据。

四、结论与建议

（一）结论

1.高校体育教育专业是培养体育教学师资的摇篮，所以高校体育教育专业从授课到学生成绩评价都应以“培养体育师资”为主题。

2.学生是学习的主体，教师在体育教学中起着主导的作用。在实际的评价中，往往忽视了学生的主体地位，教师在学生的成绩评价中起着决定性的作用。

3.现行的学生成绩评价主要以终结性评价为主，评价内容过于强调知识技能的考核，忽视学生的认知能力与情感因素的发展、考核方法主观评分随意性大，考核结果笼统。

（二）建议

1.重视高校体育教育专业教师对培养目标的研究，教师应根据教学目标针对学生的成绩评价设计出连贯、科学、符合学生实际和国家要求的学生评价方案。

2.平衡师生在教学过程中的双边关系，主张以学生评价为主，教师评价为辅。将传统的终结性评价转化为过程和终结性相结合的评价模式。

3.学生和教师应该在相互协商的基础上来制定考核方案或者成绩评定表，并且根据学生的实际情况做到区别对待，在保证学生成绩符合学生实际的基础上，又能够起到学生成绩评价的作用。

参考文献：

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