关于初中语文诵读教学的思考

魏培培

摘 要：诵读是我国一种传统的学习方式，目前已经有众多研究证明诵读本身的效果。通过诵读，学生不但能够培养语感，而且能更好地理解和吸收诵读内容。在初中语文教学中，教师要重视诵读的价值，合理安排诵读教学，让诵读这种传统而有效的学习方式发挥更多的价值。

关键词：初中语文；诵读教学；想象；阅读情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.124

诵读在语文教学中的重要性不容置疑。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见诵读的重要性。很多教师认为诵读只适合小学生，到了中学应该更多采用默读的方法，其实这是不科学的。初中语文的学习同样也是处于打基础的阶段，尤其是初中语文中的一些文言文，更是离不开诵读的方法。因此，在初中语文教学中诵读应该被放在重要的位置上，师生都应该重视诵读，实践诵读。下面笔者谈谈在初中语文中进行诵读教学的一些基本方法和策略。

一、让学生从思想上重视诵读，积极进行诵读

我们经常看到有的学生不够重视诵读，当老师安排诵读教学的时候，他们表现得心不在焉，非常懈怠。这些学生往往在语文方面成绩较差，逐渐丧失了信心，形成了恶性循环。所以，初中语文教师要帮助这些学生从思想上认识到诵读的重要性，让他们树立对语文学习的信心。例如教师可以单独找学生谈话，了解其对语文学科的态度，如果是缺乏信心，就要告诉学生现在开始多用一些功夫还不晚。可以告诉学生，别的学生之所以成绩好，跟长期的大量阅读有关系，要鼓励他们进行诵读和阅读，使他们逐渐将成绩提升上来。可以让学生制定一个切实可行的学习计划，每天读几篇文章，背几个段落，日积月累慢慢就能提高上来。这样，时间长了，学生自己就能尝到诵读的甜头，当写一篇作文或做一张卷子时，以前曾经诵读过的内容就好像从笔尖自然流淌出来一般，怎么能不万分欢喜呢？诵读要形成习惯，最好是安排在学校的时间来进行，大家一起诵读，更有气氛，有些羞涩的学生也不会感觉到什么压力，更容易沉浸到诵读的气氛之中。总而言之，教师就要制定诵读的计划安排，按部就班地将诵读教学进行下去，只有长期坚持，才能有可喜的收获。

二、想象诵读，悟诗情

任何文章的解读都不能离开对情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，有些文章的情感则是隐藏在文本深处的。比如《钱塘湖春行》，在优美的景物描摹中其实蕴藏着作者淡淡的哀愁，不仅有情感的流露，更有情感的变化。而《赤壁赋》中作者的情感又是怎样的？是单一的还是富有变化的？这就需要进行反复的诵读，边诵读边想象，让读者犹如身临现场一般有真切的感受。每个人都有自己的感受和想象空间，所以在诵读诗作、文章的过程中，教师不能用自己的一言堂整齐划一地要求所有学生得出统一答案，而应该学会欣赏学生，鼓励他们展开想象的翅膀。在学习过程中，可以鼓励学生多进行交流，让大家通过交流增进了解，加深对文学作品的理解，也可以组织学生将想象内容记录下来，或者扩展成一篇小的习作，这对于他们的语文学习都是非常有利的。

此外，教师还要引导学生带着问题自读课文，帮助他们梳理出作者的情感脉络：乐—悲—喜。至此，我们已经了解了文章的内容，把握了作者的情感，能不能这样认为：我们已经读透了文章？这样设问的目的在于告诫学生解读文本不应仅仅停留在文章表层，更要引导学生认识到走向文本深处才是解读的根本。

三、创建相应的阅读情境

诵读的过程看似简单，要想收到好的学习效果却并不简单。尤其对于理解力较差的学生来说，单纯的诵读可能只是时间的浪费。对此，在诵读之前或诵读的过程中，教师可以为学生营造一定的情境氛围，比如通过音乐或相關背景故事等来渲染情境，从情感上去引发学生共鸣。另外，教师也可以先给学生领读一遍，让学生感受老师在读的过程中的情感思想，然后让学生试着去模仿。比如，讲解朱自清的《春》时可以让学生将课文反复诵读，保持语气明快而轻松，语调高昂、情感愉悦。读“盼望着，盼望着”时，春天并未来临，语气要舒缓，读“风/轻悄悄的，草/软绵绵的”时，要将速度放慢，在春景中尽情享受，从而通过这些情境使学生体验春之美。要想达到这样的学习效果，就需要教师做足功夫，在备课的时候先反复练习，找准诵读内容的准确感觉，这样才能在课堂上有更加准确的表现。

四、教给学生诵读的方法

对于很多学生来说，朗读是没有任何问题的，只要攻破生字关，那么一篇课文往往读上几遍，就越来越能体会其中的感觉。然而，若想把其中的一些段落背诵下来，就让学生犯了难。对此，教师可以从两方面入手进行指导。一方面，要教给学生正确的背诵方法。一般来说，可以用三步诵读法。诵读的文章短的只有上百字，长的有几百字，甚至上千字。对长文章，通常采用化整为零的策略。第一步是朗读，可以多朗读几遍，不用想着背诵的事情，只要朗读出来就可以了；第二步是将大的段落进行拆解，按照意思分为几个小段落；第三步是逐个进行背诵，串成一整段。另一方面，要适当放低要求，祛除学生的畏难心理，让他们相信自己的能力。

总之，诵读教学在我国由来已久，其神奇的学习效果无需太多言语的证明。据史料考证，自诵读教学法实施以来，产生了很多学富五车的文学人才。在新课程改革背景下，诵读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段，教师要重视诵读，让诵读之声响彻我们的语文课堂。

参考文献：

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[责任编辑 房晓伟]