姜晖
在当前高中地理教学中,学生个体的学习差异是客观存在的,学习差异是分层施教的前提和基础。高中地理教学要以人为本,充分尊重学生的个体学习差异,让学生有选择学习方法的权利,允许学生以不同的进度、不同的手段、不同的方式进行学习,课堂教学要满足学生个体的学习需要,促进学生学习水平得到充分发展,学习个性得到充分张扬,主体地位得到充分彰显,体会到学习的乐趣和快乐。笔者根据多年的教学经验,对高中地理分层施教的教学策略进行实践研究。
一、学生科学分层,奠定分层施教基础
教师要尊重学生的个体差异,依据学生地理学习兴趣、知识基础、智力水平、思维能力、学习习惯、个性品质等方面对学生科学分层,一般分为学优生、中等生、学困生三个层次,并立卡建档。通过对学生科学分层,学困生容易被激发起竞争意识和不服输意识,不甘人后,产生奋力追赶的动力;中等生前有标兵,后有追兵,可谓“腹背受敌”“前后夹攻”,形势逼人,令他们不敢怠慢;学优生尽管基础好,暂时领先,面对诸多强敌,也不敢麻痹大意,时刻保持清醒的头脑。
有了学生科学分层,教师要根据不同层次的学生学习需要,重新整合地理教学内容,确定与其基础相适应又可达到的教学目标,这样即降低了学困生的学习难度,又能满足学优生扩大知识面的需求,通过分层施教,使各层次学生在和谐、平等、友好的氛围中展开学习,在学海中劈波斩浪,共同奋发进取,从而提高高中地理教学质量。
二、教学目标分层,促进学生自主学习
针对不同层次学生的地理认知差异和学习水平差异,制定适度而又有层次的教学目标。总体要求是:使不同层次的学生掌握适合他们的地理基础知识、基本技能,激发地理学习潜能和培养地理学习能力。通过设计几个不同层级的问题,由浅入深,层层推进,引导学生积极思考,主动探究,充分发挥学生的学习主动性和积极性,促进学生自主学习,让学生共同发展,整体发展。
以高中地理必修1(鲁教版)“常见的天气系统”为例,设置的层级学习目标如下:
层级1适合基础较差或对学习地理缺乏兴趣的学困生。
(1)说出气团、锋面的概念和分类;说出低压(气旋)、高压(反气旋)概念。(比较简单,立足于掌握基础知识)
(2)列表比较冷、暖锋过境前、后的天气特征。(有一定难度,培养学生总结、归纳能力)
层级2适合中等学习能力的学生,即中等生。
(1)结合图例,掌握判断冷锋与暖锋、低压(气旋)与高压(反气旋)的方法。(要求较高,可培养学生读图、识图能力和分析比较能力)
(2)画图说明低压(气旋)、高压(反气旋)气流运动的特点。(培养学生作图能力和观察总结能力)
层级3适合较高学习能力的学生,即学优生。
(1)联系生活实际,结合生活中天气系统的实例,总结天气变化特点。(培养学生联系实际和地理知识的迁移、运用能力)
(2)运用等压线分布图,在锋面气旋示意图中低压槽的两侧画出风向,分析锋面气旋天气特征。(可帮助学生发展高级思维能力)
把教学目标以问题的形式,分解成有梯度、有层次的连贯的几个子目标,引领不同层次的学生迅速进入学习角色,把握教材内容,找准自主学习的目标和方向,增强学习自信心,推进分层施教地理课堂教学的开展。
三、作业设计分层,相互促进,共同进步
作业设计分层,作业一般分为3类,一是拔尖提高题,是为学优生设计的,一般是要求较高,主要是拓展性和思考空间较大的题目;二是巩固练习题,是为中等生设计的,一般是教材内容适当延伸类的题目;三是降低坡度题,是为学困生设计的,紧扣教材内容,大多为基础类的题目。这样的设计,既缓解了学困生学习难的状况,又减轻了学困生课业负担过重的问题,增强了学困生学习的自信心和求知欲望。
四、学习评价分层,注重激励,促进提高
依据地理学科特点,教师对学生学习进行分层评价,針对不同层次的学生,采用不同的评价方法,注意把握好评价的层次性、发展性和科学性。
分层施教的核心是面向全体学生,关注学生个体差异,因材施教,推进教学,达到班级整体教学资源优化,地理课堂教学效益和教学质量全面提高的目的。