略论历史课堂教学中公民意识的培养与渗透

胡波

一、设计思路

首都师范大学赵亚夫教授在其著作《学校历史课程的公民教育追求》中对新时期的历史课程曾这样定位。1.历史课程理应着眼健全的公民养成。2.历史课程理应着眼公民的行动能力。3.历史课程理应对公民的历史文化素养提供具有创建性的帮助。以此为出发点，在课堂教学中渗透公民素养的培养成为关键。首先通过现实社会中中日网民的言论表现为切入点，引出本节课的主题——一场地震带来的思考：历史教育中人文关怀和公民教育的重要性。

教学目的以现实中中日对历史的非理性行为为例，回顾抗日战争时期中日两国的战争之殇，反思战争，反思人性，以史为鉴，引导学生理性爱国，形成科学、健全的公民意识。

教学重点掌握抗战史实，理解全民族团结抗战的意义。

教学难点辩证看待战争双方的灾难，正确对待历史的态度，培养学生人文素养和公民意识。

二、教学过程

“培养健康的公民意识情感与健全的公民能力，培养既具有国家与民族意识，又具有世界眼光与生态观念的现代公民人格”是现代公民教育的重要内容。引导学生辩证看待战争的危害，认识战争对人性和整个人类文明的影响，客观正确对待历史问题等目标贯穿整个教学过程。

引子历史教育中人文关怀和公民教育的重要性。

1.“回顾国殇”。

播放歌手金海滨的爱国歌曲视频《1937年》，让学生走进历史，感受日本侵华的罪恶。

2.“走近国殇”。

此部分又细分为“走近国殇——追问殇之凶”“走近国殇——谁在抗日”“走近国殇——谁打败了日本”等三个部分。用问题的方式引导学生理性看待和分析抗日战争。

在“走近国殇——追问殇之凶”部分，展示侵华前后日本军人的照片，引导学生分析战争前后日本国民性格“蜕变”的原因，认识军国主义教育的危害，认识战争对人性和整个人类文明的影响，引导学生辩证看待战争的危害。

在“走近国殇——谁在抗日”部分，围绕抗战时期的争议性言论，通过对抗战史实的分阶层梳理，让学生对“国共两党团结抗战，全民族、各阶层团结抗战”的史实形成客观正确的认识，引导学生理解抗日民族统一战线和全民族团结抗战的重要意义，培养学生论从史出的意识。

3.“反思国殇”。

此部分是本节课实施公民教育重要著力点。首先，引导学生结合史实和教材内容，概括抗日战争的影响，通过对比近代史上中国人民反侵略斗争的史实，认识和理解抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。其次，引导学生从现代化的角度重新审视抗日战争对中国的影响。最后，结合当今现实中中日社会对过往历史的态度，通过《抗战回望》等抗战史著作的经典言论，思考分析该怎样对待和记忆抗日战争这段历史，客观评价抗日战争的影响，让学生感受到客观正确对待历史问题的重要性。

三、教学反思

抗日战争作为中国近代史上具有里程碑性质的事件，事件跨度有十四年，有关日本侵华的各种新史料、新证据不断涌现。抗日战争这个宏大的主题，要在短短的几十分钟的课堂上客观呈现难度还是很大的，以至于我改变了之前沿用了很久的教学模式和思维习惯。对于如何展现抗战历史，抗战史专家樊建川说过：“宏大的叙述往往意味着省略掉很多东西。而历史一旦过于抽象，失去细节，就会变得远离人心的感知，变得容易消散，容易被淡忘。”因此，图片和影像资料成为很多人在讲授抗日战争这节课时的必然选择，爱国主义教育成为这节课一致公认的重要教学目标。知识与能力目标达到否？情感态度与价值观目标达到否？可能学生不同，上课老师不同，分析视角不同，每一节课的核心目标都会有所不同。但我觉得有一点不会变，那就是培养学生的人文主义情怀和公民意识的目标不会变。