初中地理教学小组合作学习探究

陈海红

小组合作学习模式是一种富于实效性与创意的教学形式，其对于充分发挥学生主体性，引导学生主动学习探究有着非常重要的作用。随着新课程理念的不断深入，新的地理学习方式提倡学生自主学习与探究式学习，同时也强调生生互动、师生互动。小组合作学习在初中地理教学中也得到了越来越多的应用。初中地理小组合作学习的应用，更利于激发学生地理学习的兴趣，促进学生主动参与，培养创造性思维。探究初中地理教学中小组合作学习的应用，有着重要的现实意义。

一、初中地理教学小组合作学习应用存在问题

1.分組不合理

小组合作学习开展中，小组分组不合理的现象较为普遍。地理教学小组分组过程中，部分教师没有充分结合学生的实际个性特征与学习情况，而是按照自身的观点进行分组，导致小组分组不合理，小组内学生层次性不明显，使得合作学习过程中容易产生分歧，更无法形成良好的合作关系，进而影响到教师教学与学生学习的效率。

2.合作学习流于形式

初中地理小组合作学习开展过程中，由于学生自身合作意识等因素影响，时常会出现学生“合而不作”的现象，小组讨论过程中，一些学习好或者性格较为外向的学生发言较多，而其他学生参与性不强，往往只是坐在一旁倾听；小组汇报中，往往也只有少数几位同学发言，多数学生游离在小组合作之外。同时，由于小组成员之间缺乏明确任务分工，使得多数学生私底下无所事事。

3.合作学习指导缺乏

初中生的学习自觉性相对较差，小组合作学习中，如果教师缺乏对学生学习的有效指导与管理，合作学习的质量也会大打折扣。地理课堂小组合作学习开展过程中，教师经常抛出问题之后，放任学生自由活动，而没有去仔细观察与倾听学生的学习讨论情况；或者问题没有过渡与铺垫便直接抛出，没有给学生留下充分的思考与讨论空间，无法取得良好的教学效果。

二、初中地理小组合作学习应用策略

1.合理分组

小组合作学习学生在小组当中所完成的自主性与互助性学习，因而合理分组显得非常重要。每一个小组人数应以4-6人为宜，按照“组间同质，组内异质”原则，具体结合学生的学习能力、性格特征等因素进行差异化分组，使不同层次与不同个性的学生实现优势互补，让每一个小组都有由高到低不同层次的学生。同时小组成员之间也应是动态的，其可以具体按照活动需求进行自由组合，让每一个学生都有表现的机会。此外教师可结合地理教学中不同教学内容与目标，采用多样化的分组模式。例如互助式分组，地理教学中地图的使用较为频繁，教师可采用同桌互助的学习模式，让同桌两位同学共同在地图中寻找地理要素；再如竞赛式分组，例如讲解“大洲和大洋”的知识点时，可具体将学生分为两组，让每一个小组将大洲的轮廓图拼成完整的地图，看哪一个小组拼贴得既快又准。通过组内合作与组间竞争培养学生动手能力，同时也活跃了课堂氛围。

2.巧设问题

小组合作学习中，教师的问题设计必须要利于学生主动思考与动手实践，自主探究学习地理知识，同时也需要有效激发学生的兴趣，便于小组集体思考研究，让每一个小组在积极的交流与互动当中拓展思维，获取新知，发展自身能力。例如在学习《日本》的知识时，教师可通过多重问题的设置让每一位学生都能够参与。教师可先提问“日本为什么多火山与地震？”此类较为简单的题目，让小组间成绩一般的同学回答；再进一步提问相对较难的问题，例如“日本和英国跨越经纬度比较及其对地理环境影响？”此类问题，让学习成绩较好的学生回答；然后提出问题让每一个小组讨论合作解决，例如“火山给人类带来了巨大的灾难，但在火山的非活动期，我们应当怎样利用火山来为人类造福呢？”通过这样的探究性问题，让小组间的同学互相交流与讨论，充分发动每一个学生的脑筋，让每个学生发表自身意见，教师需认真聆听，引导不同小组对观点进行评价探讨。既能够调动学生的学习积极性，又活跃了课堂氛围，使学生在自主思考与合作探究中学习到更多的知识点。

3.加强课堂引导

小组合作学习能否充分发挥其优势，取决于学生的学习参与程度。教师在学生学习过程中应当做好组织者与引导者的角色。对学生进行恰到好处的指导，使课堂节奏朝着对学生学习有利的方向发展。首先，教师需要把控好学生学习的氛围，保持良好的课堂学习纪律，确保小组合作学习开展的质量。其次，小组合作学习中，教师需要很充分保证学生的学习时间与空间，让学生学会独立自学与思考，从而提升合作学习的质量。具体来讲，教师应当制定明确的课堂小组合作学习管理制度，对学生进行有效约束，促进小组之间的良性竞争以及学生之间的良好互动；同时需要预留学生充足的时间，让学生在充分思考之后再进行讨论；加强对小组讨论氛围的调控，避免让学生处在纷乱、争吵的小组学习氛围中；善于引导学生积极思考问题，激发小组内部讨论的积极性，促进小组同学之间的交流。

4.科学评价

科学合理的评价对激发学生主动参与、自主学习也有着非常重要的作用。教师在小组合作学习中，需要加强对学生的评价，有效激发其学习潜力。教师应当随时关注学生在小组合作学习中的状态，给予及时、适当与必要的激励，更要将评价渗透到地理学习中的各个环节，对学生读图、分析、演讲、绘图以及演示等各个环节都需要应进行合理评价；同时需要对学生学习态度、情感、方法与技能等进行多元评价。例如针对“地球仪”的学习，既要评价学生对经纬度的掌握情况，也需要评价学生合作能力、学习态度等，让学生从更多角度认识自身，在学习中更为投入。其次，学习评价的方法也应当做到多元化与灵活性，既要有教师评价，也要有学生互评以及自我评价等。教师的评价需结合每一个小组的整体表现情况进行；同时需设计互相评价标准，让学生从学习态度、参与积极性、任务完成情况等方面对小组其他同学进行合理评价；引导学生进行课后总结，分析自己一堂课所学习到的内容，所掌握的方法等，给予自己信心，同时认识自身学习存在的不足之处。

总而言之，小组合作学习是初中地理教学中行之有效的教学模式，也是促进学生自主发展的重要形式。我们应当在教学实践中不断总结与探索，提升小组合作学习在初中地理教学应用的实效性，从而进一步提高地理课堂教学效率。