随境识字快乐无穷

黄文丽

[摘要]识字是阅读和习作的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种识字教学方法，让学生爱学、乐学、善学。同时，要拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。

[关键词]识字；主动；有效；快乐

识字是阅读和写作的基础，识字教学更是低年级语文最基础、最重要的环节。但在当前的识字教学中，教师总是枯燥无味地重复“点横竖撇捺”，对每一个生字的音形义往往平均使用力量，导致教师教得吃力，学生学得厌烦，教学效率仍然极其低下。那么，应如何提高低年级识字教学的有效性，让识字教学不再成为困扰教师的一大难题呢？

一、激兴趣，乐识字

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣才能产生识字的愿望。教师要抓住低年级学生好奇、好动的年龄特点，引进故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式，创设生动有趣的识字课堂，让学生乐于参与，在师生互动、生生互动中拓展思路。

1.趣味引导法。提高识字趣味性，是提升低年级学生识字有效性的主要措施。在课堂中，采取编歌谣、顺口溜、猜字谜、讲故事等形式，引导学生识记生字，会取得意想不到的效果。如猜字谜是学生极为喜爱的识字方法。“甘蔗甜不甜，舌头舔一舔”（甜）；“三人观日”（春）；“王先生白小姐坐在石头上”（碧）等有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，挑战性的任务能大大激起学生的求知欲望。编歌谣也是一种有效的识字手段，譬如“爱”字可以编歌谣：“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱”；“坐”字这样编：“两个小人土上坐”。

2.直观体验法。可观可感的图片、实物容易吸引低年级学生的注意，易于为学生接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大可以用象形字表现其形象特征。教学时循形索义，揭示其形与义的联系，充分发挥儿童想象力，让学生进发学习热情。如在教“竹”字的时候，出示竹叶的实物，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。直观的物体演示，会给学生留下鲜明的形象。在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生自然会对这个字留下深刻的印象。

3.游戏情境法。好玩是学生的天性。教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”教师如果能把枯燥的识字教学和游戏表演进行有效整合，创设摘苹果、开火车、碰碰车、找朋友、对口令等丰富多彩的教学情境，学生自然能兴致勃勃地投入，效果必然也显著。

4.课件演示法。低年级学生通常以形象思维为主，因此用课件演示也不失为一个好办法。在识字教学中，通过制作生动的课件进行演示，也能使学生更直观、形象地识字。如在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，“众”字的认识自然水到渠成。

二、找规律，巧识字

形声字在汉字中占有很大比例，引导学生掌握形旁表義、声旁表音这一规律很重要。比如让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑和“抱”的动作，学生不难发现跑步靠脚的动作，所以用“足”；抱东西是手的动作，所以用“扌”。举一反三，学生很快便能利用形旁表义的规律辨认和识记汉字，同时理解字义。如教“清”“情”“请”“睛”四个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。顺口溜“河水清清，愉快心情，说话用请，目是眼睛”适时脱口而出，琅琅上口，寓知识于趣味性，枯燥的识字教学立即妙趣横生。

三、细观察，易识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生常常能根据汉字的特点，运用编谜语，编顺口溜、加减部件、变换部首等方式识记生字。在生字中，有许多字是象形字，如日、月、山、石等，很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字是由一个象形字加一笔或一个偏旁部首组成的，如“突”是由“穴”和“犬”组成的，表示狗从洞穴里钻出来，很突然。有些字加上部首，去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字可以怎样识记，充分发掘学生头恼中的迁移、联想功能。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一特点，在教学中，可以经常采用给熟字换部首这种方法，或者用加减笔画、加减部首的方法识记生字。如“渴”和“喝”、“捡”和“检”等等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与熟字多次见面，温故而知新，可谓一举两得。

四、拓资源，广识字

儿童的语言发展是综合能力的发展。教师应善于挖掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，广读生活中的有字书，把发现、关注、比较、交流汉字的乐趣交还给学生。

1.在校园中识字。校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们学习生活中不可缺少的一部分，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏，甚至班级学生的姓名，都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察交流认识更多汉字，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们对识字的兴趣日益浓厚。

2在家庭中识字。课外阅读是语文教学必不可缺的补充。寻找一些适合低年级学生的儿歌、童谣、童话、寓言等读物，鼓励学生去诵读、积累。学生认出读物中的字会产生自豪感，会和同学相互比赛阅读材料中谁认的字更多，遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。长此以往，能提高学生自主识字的动力。我们还利用家庭资源，开展多样的活动，如每周背诵一首古诗，或吟诵《三字经》《百家姓》《弟子规》等，既可以巩固熟字，又可以认识新字；开展“我和好书交朋友”的活动，让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐，有计划地引导学生进行系统阅读，每学期评选出“阅读之星”“书香少年”“书香家庭”，激励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。

3.在社会中识字。生活是学生自主识字取之不尽的资源。在日常生活中，识字的机会和渠道无处不在，无时不有。如果我们充分利用好这些资源，识字教学就会轻松许多。作为教者，要有意识地引导学生放眼社会，留心生活，多渠道识字。如大街小巷五颜六色的广告牌、超市内琳琅满目的商品商标、五花八门的电视广告、形形色色的报刊杂志等等，都为学生提供了生活识字契机。老师可经常组织学生开展识字交流活动，如开展“识字大王擂台赛”“识字交流会”“识字大比拼”“记忆大王”等活动，提供学生展示识字成果的平台，学生自然就会留心观察生活，勤发现，牢记也。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调地读，重复地写，机械地识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，让识字课堂事半功倍、快乐无穷！