浅谈教师的教学魅力与体态语言

王锐

[摘要]作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。体态语言是一种艺术。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。知识积累，是个长期艰苦的过程。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花。

[关键词]魅力 教学 兴趣 引路者 教书育人体态语言 启发式教学

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0150-02

什么是魅力？从心理学角度讲，魅力是一种悦人心目、牵动情思的吸引力，一种扣人心弦、激人追求的感染力。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。要成为一个有魅力的教师，起码必须在以下三方面做出艰辛的努力：

一、锲而不舍，长期积累知识

一滴水能反映太阳的光辉，一节课能表现教师的一生。魅力，是人既有思想文化修养在社会行为中的自然流露，经长期陶冶、锤炼、积累而形成的个体修养，是教师魅力的基础。我们目前的教育工作者全部都是应试教育的产物，如要有所提高，只有经过不懈努力，勤奋的储备，教师才会有丰富的魅力的内蕴。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个小故事：一位有30年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多长时间，他回答说：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这节课的直接准备，或者说现实准备，大约只用了一刻钟。”这个“终生备课”就是平时的学习积累。很多有经验的教师总是废寝忘食、锐意搜求，非常注意知识的积累。由于未雨绸缪，临到备课时，对课文的内容早已胸有成竹，找资料左右逢源，课堂上有声有色，教学的魅力就有了坚实的基础。这就是“一辈子”和“一刻钟”的辩证法。如“雕”“琢”“刻”“镂”都有刻的意思，区别在哪里呢？如果备课时考虑不细、钻研不深，平时又不注意词义辨析，就讲不清这些词的细微差别。甚至学生问到时便会张口结舌，不仅谈不上魅力，还会当众出丑。相反，如果平时学习认真，积累丰厚，备课时再加以反复比较推敲，很快就能辨析词义的差别。“雕”一般指在石上刻，如“石雕”；“琢”一般指在玉上刻，如“玉不琢不成器”；“刻”是指在木上刻，如“刻舟求剑”；“镂”指在金上刻，如“金镂饰纯”，这样只需三言两语，就能把它们细微的差别讲得一清二楚，做到老师讲得不枯燥，学生听得有兴趣，魅力也就随之而生。

知识积累是个长期艰苦的过程，不客气地讲，当前教师扮演双重角色，课堂上是教师，课堂下是学生。这样有利于教师开阔视野，把准时代脉搏，切实贯彻执行国家教委有关教育的精神。能不能10年、20年、30年，一贯地兢兢业业，勤备求索，决定的因素，是教师的信念，觉悟和态度取向，这就不仅是教师魅力的基础，甚至可说是教师的灵魂了。

二、启发诱导，点燃智慧火花

教学过程是以思想知识信息的传递，接收为中心内容的师生双边活动，教是为了学，学生通过学，认识世界，进而改造世界，才是教学的目的。教师必须把学生当作自己服务的对象，把学生的发展提高当作衡量自己工作成效的标志。有的教师在课堂上总是担心讲不完，放下耙子就是扫帚，讲了这边讲那边，四十分钟紧折腾，忙得不亦乐乎，其实费了许多无用功。教师的授课语言要宁少勿多，只要能突出重点，讲透难点就行。语言要带有启发性，善于点拨、诱导，注重教给学生学习的方法，让学生自己学、自己想、自己说，充分发挥学生的主体作用。教师的语言要力求精炼，要给学生留有空白，启发鼓励学生参与发言。因此，任何一个好教师都必须会启发诱导，使学生的积极性、自觉性充分发挥出来。教师越重视和做到发挥学生的能动性，则越有吸引力、感召力。

如在《藤野先生》一文中，要抓住鲁迅爱国主义思想这一主线，理解为什么要弃医从文。继而疏导学生，让他们想想课内外还学过哪些有关爱国主义的文章，知道哪些动人的事迹和言论？学生在老师启发下，很快就能举出岳飞、闻一多等古今爱国志士的大量名言警句。学生积极开动脑筋，争着搜索和提取自己贮存的信息，使课堂气氛会活跃起来。这时老师及时指出：这些都是作文的好素材、活论据。此可谓“读中想写”。

学生经过教师引导，受到启发，积极思维能悟出，“读写结合”的真正含义，从而使教学工作取得事半功倍的效果。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花，同教师产生心灵的共鸣。

三、风趣幽默，语言生动形象

在教学过程中，教师的语言始终起着提纲契领、疏导引路的作用。教师生动形象的语言、幽默风趣的风范、明快机智的课堂教学艺术，就象无形而多能的翅膀，架着先进的思想观点和现代的科学知识，飞遍课堂的各个角落，使学生时时受到震动，得到感染。如果你的学问很大，水平很高，高出“珠穆朗玛峰”，说出的话枯燥无味，就会失去魅力；相反，水平很低，低如“吐鲁番盆地”，但能处处留意，细细推敲，选择生动形象的语言表达教学内容，那么，也就很快产生魅力。

下面我们谈谈体态语言。人的身体可以用各种动作或姿势来表达对周围人或事物的思想感情，人们把这种动作称为一种语言，叫体态语言。教师在课堂教学中处于学生注意的中心，教师的一举一动都会在学生心理上产生影响。教师的体态语言是指教师在讲课中，为充分调动学生学习的兴趣和积极性，以达到“传道、授业、解惑”的目的，结合学科内容所采取的辅以必要的动作、表情的一种教学手段。毛泽东同志“以姿势助说话”的教授法即是指此。正确适度、灵活地运用体态语言是教學语言艺术不可缺少的组成部分，是它是启发式教学不可忽视的一环。由于教师的授课具有相对的独立性和较大的随意性，体态语言运用的方式方法也不尽相同。运用得好，对教学能起到较好的促进作用；运用不当，则会对教学产生副效应。体态语言一般表现在眼神目光、面容脸色、手势臂态、身姿站相、体位距离等方面。作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。我认为，在体态语言的教学中，应注意以下三点：

一、营造和谐的课堂气氛

任何一种教育教学方法的运用，都以营造和谐的课堂氛围为基本前提。这种前提是建立在对学生的深厚的爱之上的。只有建立平教平学的亲密师生关系，才能使师生情感得到很好的交流。手有时比嘴更能说话，教师在课堂上应当充分发挥手势教学作用。用手势表达情感，使其形象化、具体化，用手势指示具体对象，指人说人，指物说物；用手势进行描绘事物的特征、形象等。教师在课堂上恰到好处地运用手势可以提高教学效率，使学生获得清楚、鲜明的印象。在运用体态语言上，要做到五个不：不横眉怒目每一个学生、不用粉笔抛掷学生、不用教鞭敲击学生、不对差生推推搡搡、不唾沫星子满天飞。这样，学生的自尊心才能得以保护，学生的学习主动性才能得到充分发挥，才能更大限度地发挥体态语言的作用。

二、要注意自身检点

教师的一言一行都应成为学生的楷模。教师在课堂上应扮演演员兼导演的角色，但又别于演员。体态语言没有刻板的模式，如稍不检点就会“出偏”，其一般“症状”是：面对学生，教师在讲台与黑板之间讲课，不易在讲台上频频走动，给学生一种不安的感觉，步伐要稳健有力，否则容易分散学生注意力；教师站立要稳住重心，身体挺拔，面对学生，给学生以安定感，切不可在讲台前歪歪斜斜，双手支在讲座上，或斜倚黑板，或背对学生很久不转过身来板书时右手写字，左手插进裤兜里，使学生看着很别扭，这些都是很不好的习惯；极个别教师吸着烟讲课，有害于学生健康；冬天一上讲台就搓手搓脚，使学生不寒而栗。热天边扇扇子边讲课，使学生仿而学之；有的教师坐着讲课，致使学生精神不集中。教师要想在教学中出效率、出效果，就必须在学生面前树立自身应有的形象，做到端庄、稳重、专注、大方，以自己的博学、仁爱、尽职和感染力唤醒学生的求知欲，敲开学生的心灵之窗，使学生能在愉快、轻松、和谐的气氛中学习知识。

三、要有稳定的情绪

良好的情绪是取得良好教学效果的先决条件。人都有七情六欲，教师也是人，当然也不例外。在课堂上，应善于控制自己的情绪，保持良好的心境。当心情愉快时，不要心血来潮滔滔不绝，讲得眉飞色舞；当心情沉重时，不要郁郁寡欢，讲课愁眉不展，冷言冷语；当心中有不平之事时，不可迁怒于学生。课堂上难免会出现意料不到的临时请求、提问、交头接耳等现象，面对这些不同的情况，眼睛往往能发挥很大的作用，投射亲切、自然、饱含对学生的信任和期待的目光，不失时机地运用环视、扫视、注视、点头、摆手等暗示性语言，制止学生的小动作，调节课堂节奏，避免给课堂增添骚乱。为人之师，应该有宽广的胸怀、正常的人际关系、乐观的处事态度、积极进取的精神和饱满的工作热情。应和风细雨般对待学生，笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。因此，教师一进课堂就要抛除一切私心杂念，进入为人之师的角色，做到语言亲切、优美、生动、形象，富有情趣，这样体态语言的魅力才能得以充分展示。

教师的任务是为社会主义现代化建设教书育人。教学活动是教师的基本实践活动，教学的魅力是教师魅力的中心内容和条件。教师的体态语言需要在学习——实践——再学习——再实践的过程中，逐步提高发挥其应有的教学作用。这样教师在三尺讲台上便能妙语连珠，挥洒自如，有囊括百代、悉数万物奥秘的气势，那么他们的课堂就会包容四海、辉映人生、魅力无穷。

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责任编辑：杨柳