PBL教学法在临床护理带教中的应用价值评估

周 琦，靳晓萍

（新疆维吾尔自治区人民医院眼科，新疆 乌鲁木齐 830002）

PBL教学法在临床护理带教中的应用价值评估

周 琦，靳晓萍

（新疆维吾尔自治区人民医院眼科，新疆 乌鲁木齐 830002）

目的 分析在临床护理带教时，使用PBL教学法的应用方法和效果。方法 选取2015年12月～2016年12月来我院实习的护生40名，按照随机方法分为对照组和观察组，各20名。对照组使用常规方法带教，观察组使用PBL教学法带教，并分析两组的效果。结果 观察组护生的理论知识测试分数和临床操作测试分数均明显高于对照组，且护生对带教老师的满意度也明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 在对实习护生进行临床带教时，通过PBL教学法可起到明显更佳的效果，均有较高的使用价值。

PBL教学法；临床护理带教；应用价值；评估

随着我国人民对医疗和护理要求的不断提升，当前对护理带教的方法也需要进行改进。常规带教方法虽可起到一定效果，但对于各项细节往往无法较好的处理，其带教效果也无法满足相关要求。而更有效的带教方法开始得到了诸多关注[1]。有研究显示，在临床护理带教时，PBL教学法即以问题为基础的教学法能够起到明显更佳的带教效果。本文主要分析PBL教学法在临床护理带教中的应用方法和效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年12月～2016年12月来我院实习的护生40名，均为女性，年龄18～21岁，平均年龄（19.53±1.47）岁，所在科室均为眼科。将其使用随机方法分为对照组和观察组，各20名。对照组年龄10～20岁，平均年龄（19.01±0.99）岁；观察组年龄19～21岁，平均年龄（19.68±1.32）岁。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。对照组带教老师5名，本科2名、大专3名，工龄10～25年，平均工龄（15.52±9.48）岁；观察组带教老师5名，本科2名，大专3名，工龄11～25年，平均工龄（15.96±9.04）。两组带教老师一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 带教方法

对照组应用常规方法进行带教，即让带教老师按照科室临床带教路径表中的规定和要求，对实习护生进行带教和指导，并对其中暴露出的问题进行解决。

观察组使用PBL教学法进行带教，具体方法如下。

1.2.1 带教准备

首先带教老师需按照实习大纲中的要求和当前科室中的实际情况，和护士长进行交流，并标写出具体的病历教案信息[2]。

1.2.2 带教过程

带教老师可首先采取提出问题的方式进行教学，即首先提出和本科室护理有关的问题，让护生对这些问题进行分析，并最终得出自己的答案。带教老师可以和护生对答案进行分析，找出其中的疏漏及问题，并提出更好的解决方案。同时带教老师在护生解决问题过程中，可分析其理论知识掌握情况及临床操作水平。针对其中暴露出的问题可实施更有针对性的解决方法。

1.2.3 集中讨论

在实习最后1周时，可在周一让带教老师选择1个典型并且有价值的病例，将此病例作为护理问题提出给学生，让学生自行查找解决问题的方法，并在周五集中组织护生进行讨论。每位护生可将自己的解决办法进行讲解，而后发言的护生需对之前答案的问题进行分析，并针对其提出解决办法，最后带教老师可进行总结和点评。

1.3 判定标准

本文采取双向评价方法，对护生的评价需使用带教老师于最后1周编写的理论测试问卷和临床操作评价方法进行评价，满分均为100分。另需让护生对带教老师进行评价，使用我院自制的满意程度评分表，满分为10分。

1.4 统计学方法

使用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

观察组护生理论测试得分为（94.25±5.75）分，明显高于对照组的（86.69±13.31）分，差异有统计学意义（t=2.332，P=0.025）；观察组临床操作得分为（93.65±6.35）分，明显高于对照组的（84.57±15.43）分，差异有统计学意义（t=2.434，P=0.020）；观察组满意度评分为（8.21±1.79）分，明显高于对照组的（5.62±0.47）分，差异有统计学意义（t=6.259，P=0.000）。

3 讨 论

PBL教学法即基于问题式学习，或译为问题本位学习，是以为题为导向的教学方法，也是一类小组讨论形式的教与学手段[3]。PBL教学法强调，将学习设置到复杂并且有意义的问题环境中，并让学习者通过合作的方式对真实存在的问题进行解决，从而学习到隐含在问题背后的知识，并且形成解决问题的技能，最终掌握到自主学习能力。

在PBL教学法实施的过程中，首先需给出情境，然后发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题[4]。反复对问题进行解决，即能够让学习者更好的掌握到知识。

而在临床护理带教中，PBL教学法有着其独特价值。由于临床护理工作有着不确定性和复杂性等特点，通过传统教学方法往往无法让护生掌握到护理知识。即使带教老师已经注意到了需要对问题进行解决，但也仅仅是针对其中的典型问题和常见问题，更多细节实际上并没有暴露，在日后的临床护理中极易出现问题[5]。而通过PBL教学法，可不断对实习护生在学习中的问题进行解决，从而更好的让其掌握到护理知识。尤其是可全面性的对发现自身问题，并实施改进措施，在日后的护理中也可起到明显更佳的效果。

综上所述，在临床护理带教中，通过使用PBL教学法可起到更好的效果，均有较高的使用价值。

[1] 杨淑玲.虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2016,22(25):3679-3681.

[2] 宋 理,张献玲,刘 媛,等.浅谈临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果[J].当代医药论丛,2017,15(6):177-179.

[3] 林 毅.PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(20):110-112.

[4] 李维娜,李 静,张晓娇,等.微课联合PBL教学在普外科护生管道护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2017,14(4):101-102.

[5] 乔莉娜,廖春艳,辛爱利,等.问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国药物与临床,2017,17(2):288-290.

本文编辑：张 钰

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ISSN.2096-2479.2017.24.192.02