基于职业能力培养的高职英语教学

郭惠丽

（漯河食品职业学院，河南 漯河 462300）

基于职业能力培养的高职英语教学

郭惠丽

（漯河食品职业学院，河南 漯河 462300）

高职英语是高职院校的公共必修课程之一，职业教育的培养目标被公认为“职业能力”培养。而中文的职业能力这一概念最早就起源于英语的“Competence Based Education”（CBE），译意为“以能力为基础的教育”。可见，高职英语教学与职业能力培养之间具有紧密的关系。文章现以基于职业能力培养的高职英语教学为题展开探索，期待能够为相关的研究工作提供有价值的参考。

职业能力培养；高职；英语教学

现代职业教育遵循“以人为本”的教育理念，其培养导向为“以就业为导向”，培养目标为“实现人的全面发展、培养复合型的专业技术人才”。基于此，高职英语教育应当遵循职业院校的教育教育规律，遵循应用型人才培养的法则，将职业能力培养定位为本位，对教学模式、方法、内容进行革新，以培养出综合素质良好的、满足现代社会需求的人才。

1 高职院校职业能力定位

（1）职业特定能力。在这个层次上，可以将职业能力的范围认定为国家职业范围大典型划分的范围。此处就以我国的职业划分范围为例，我国划分的职业为1838个。当前的国家职业标准和职业资格认证考核相关活动都是以这个范围为界限进行的。

（2）行业通用技能。相较于职业特定能力，行业通用技能的范围更加宽泛，它可以理解为一组特征属性相同（相近）的职业群体中所体现出来的具有共性的知识要求、技能等。

（3）核心能力。核心能力是职业能力三个层次中范围最宽泛、通用性最强的技能。核心能力就是具体执业活动中最基本的技能，是人们在职业、生活中所必需的。核心能力的影响会辐射到整个行业的职业特定能力与行业通用技能，会对个人的发展产生深远的影响。

2 高职英语教学存在的缺陷

（1）定位不明确。高职教育的目标就是为了培养学生的职业能力。因此，校方在设计培养方案时，应当以技能、能力的培养为“知识”、“能力”、“素质结构”的主线。纵观当前的实际，教育教学领域的研究人员对实践教学的设计和实施、课程合理性等方面探讨的较多，但是针对学生的职业能力培养、公共基础课在学生未来可持续发展中的作用等方面的探讨仍然较少。高职英语作为一门公共基础课程，由于教学目标的要求，各个专业的学生都要参与到这门课程的学习中来，而当前英语教学质量的“权威标准”仍然为等级考试的成绩。从最终结果来看，当前的高职英语教育仍然归附于应试教育，无论是教师的“教学”，还是学生的“学习”，都是为了“等级考试”，英语应用能力的培养沦为“口号”，与高职专业人才培养目标是相悖的。

（2）内容老套。根据笔者的调研，高职英语现阶段的课程设置与本科英语较为接近，对英语的实用能力培养重视程度明显不足。无论教材版本如何变化，其重点都在于强调提高和培养学生英语的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力，而与学生专业的业务知识相去甚远，并没有体现高职教育的特色。此外，高职英语中专业英语所占的比重过小，学生基本上无法感觉到英语与自己专业的关系，认为英语只是“词汇”、“语法”，学习起来自然没有兴趣，这样的条件下，教学效果自然得不到保障。

（3）方法单调。随着教学人员的有益探索，现阶段，英语教学方法“百家争鸣”，然而，在高职英语教学中，仍然有部分教师沿袭传统的教学方法，即“以教师为中心”的灌输式方法，这种方法不但会降低学生的学习积极性，更有甚者将会出现“厌学”情绪。

3 基于职业能力培养的高职英语教学措施

（1）更新观念，从“实用”的角度出发。基于职业能力培养的高职英语教学，首先就需要对传统的高职英语教学理念进行“大刀阔斧”的改革，摒弃一切陈旧的教学理念。同时，要对教学方法进行革新。例如，在实际的教学过程中，教师可以采用“合作学习法”，所谓的合作学习，就是通过团队的合作，使不同的学生所具有的优点和能力能够得到充分发挥，进而在职业教育中切实提高学生的英语能力，培养学生的团队意识。不论使用何种方法，都应当从学生所学专业的实用角度出发。与此同时，教学内容也应当进行革新，确保内容与学生专业之间关系紧密。值得一提的是，在教学时，教师应当掌握提高学生学习英语信心的方法。笔者在教学时，通过使用表达肯定和认可的表情，让学生能够体验到成功的喜悦。或者当学生答错时，使用委婉鼓励的言语，如“would you like to think it over?”鼓励学生重新思考，并留给学生思考的时间。如此一来，学生能够重新树立信心去解决问题，学习当中遇到的问题就会迎难而解。

（2）完善制度，充分调动学生的课堂参与度。制度是任何事物成功的保障。高职英语制度的革新目的就在于提高高职英语学习的高效性和实用性，提高学生的职业能力。笔者认为，最佳的状态应当是学生能够根据自己的需求（兴趣、深造、高端职业的需求等）自由的选择高职英语。例如，教师可以从使用的角度出发，将需要的词语汇集起来，跨越课程和教材的界限，让学生能够高效、集中的来学习。此外，成功的教学绝对不是一味地被动灌输，而是学生自身积极地去接受。所以，成功的高职英语课堂教学，绝对不是教师一个人传授自身的过程，而应当是教师与学生“群策群力”的参与。

（3）构建客观、多元化的高职英语考核“标尺”。更新了观念、内容、方法后，还需要建立一套合理的考核标准，要求高职院校摒弃“重知识、轻能力”，“重检测、轻督导”的老旧观念。建立起一套能够考核学生全面语言技能的多元化、准确化的考核体系，形式应当包括考试、考察、口试、笔试、面试、独立完成、分组完成等多种形式。考核的最终目的仍然为提高学生高职英语应用能力，让学生体验到自己“有所学”、“有所用”。

（4）校企合作，为学生就业创造条件。对于学生职业能力的高校培养仰赖于一个畅通的机制，高职院校应当具有创新的气魄，在高职英语教育事业中，对教育教学机制进行合理的改革。例如，对国际贸易专业学生进行“chain”（链条）这个词汇的讲解时，可以采取类比的方法讲解“supply chain”（供应链）的含义，通过触类旁通、举一反三的教学机制，为提升学生的职业能力奠定良好的基础。有了良好的教学机制的基础上，校方需要建立良好的就业机制，让学生在高职英语的探索和实践中，“走在前面”，为学生将来的就业打造“过硬”的本领。

4 结语

高职教育教学的本质目标在于培养学生的职业能力。然而，当前的高职英语教育被传统教育模式所约束，而传统的教学模式不但忽视了语言交际的功能本质，培养出的学生缺乏自主学习能力、交际能力与创新能力，同时忽视了用人单位对高职学生外语能力的期望。因此，需要对传统的高职英语教育模式进行“大刀阔斧”的改革，从观念、内容、方法、机制等方面进行全面革新，从实用的角度出发，以职业能力培养为最终目标，让学生“有所学”、“有所用”，“走在”高职英语探索和实践的“前端”。

English Teaching in Vocational Colleges Based on Professional Ability Training

GUO Hui-li
（Luohe Food Vocational College，Luohe，Henan 462300，China）

Higher vocational English isone of the compulsory courses in vocational colleges.The goalof vocationaleducation is recognized as“vocationalability”.The conceptof professional competence in Chinese firstoriginated in English“Competence Based Education”（CBE），translated as“ability-based education”.Itcan be seen that there isa close relationship between English teaching and vocational ability training.The paper explores vocational English teaching based on the vocational ability training，looking forward to provide a valuable reference for the relevant research.

vocationalability training；highervocationaleducation；English teaching

H319

A

2095-980X（2017）05-0184-02

2017-04-30

郭惠丽（1982-），女，河南临颍人，大学本科，助教，主要研究方向:英语教学。