基于师徒制的高职实践性课程教学模式研究

孟霞

（辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

基于师徒制的高职实践性课程教学模式研究

孟霞

（辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

寻找一条适合各学院具体情况和专业实际情况的校企合作之路成了各大高职院校面临的共同难题，文章就现阶段企业与高职学院教育还没有紧密有效结合时，从高职院校自身找到一条培养符合企业要求的高新技术人才道路，以供参考。

师徒制；高职实践性课程；教学模式研究

1 目前存在问题

现阶段各高职院工学结合取得了丰硕的成果，学生纷纷走入到企业中去或教师将企业的项目带入课堂，教学改革的方法形式多种多样,到底能不能达到教改初期的预定目标?作为一名一线的教师，发现一些问题：①学生走到企业中去，企业能否像在学校一样，对学生进行严格的行为管理。②众所周知，企业都是以营利为目的，能接纳学员的企业，往往是让学生做一些技术含量低的工作，学生在企业中能否真正学到技术。③将企业项目引入课堂，如果还是按原有的教学时数，学生根本无法熟练掌握课程的知识点，企业项目在课堂上很难真正完成，达到企业的标准。

要学生掌握与本课程相关的实践技能，并在在校期间达到企业要求掌握的技能，就必须从时代大背景出发，更新教育思想，转变观念，构建新形势下的创新教育体系。所谓创新教育体系，是指建立在素质教育和学生个性发展基础上，高等学校采取各种教育手段，培养学生创新素质，提高学生创新能力和水平，以培养适应时代要求、具有创新意识和创新能力为目标的高等教育体系。创新教育体系的构建，就是从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在实践中逐渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式，产生鲜明的教育特色。文章通过笔者的工作实践，在教学实践中总结出师徒制的高职实践性课程教学模式，具有实际的工作意义，是一个培养高职学生的创新精神与实践能力系统工程。

2 师徒制的高职实践性课程教学模式研究目的

本课题研究目的在于，让大多数学生在毕业前真正掌握企业所要求的操作技能，能够直接到企业从事技术工作，并对学生的培养成为终身培养，不仅仅局限于校园内。研究目标分为二个范畴：

（1）学生学。基于师徒制的高职实践性课程教学模式研究，将学生学习阶段分为三个阶段：第一阶段学生在课堂学习，按照正常的教学计划，老师通过课堂教学，让学生们掌握本课程的基本技能。第二阶段学生在学生（技能）工作室工作，课堂教学之余，学生通过工作室模拟企业的生产环境，提升自己的技能水平。第三阶段学生访问大师工作站终身学习，大师工作站是指企业等单位的高手（大师）在学校建立的产、学、研、教的一体化教学模式，同学们通过大师工作站对本行业的最新动态、最新技术进一步掌握，培养学生的创新意识和创新能力。

（2）老师管理。老师从学生开始学习这门课程开始就肩负起对学生负责的态度，对学生的管理也分为三个阶段：第一阶段课堂教学，按照学校的教学要求，将本门课程所需要的知识点传授给学生。第二阶段管理学生工作室，业余时间，精心管理工作室，将企业的生产环境及模拟（真实）的企业项目引入到工作室，指导学生完成。第三阶段管理大师工作站，定期更新大师工作站信息，将最新技术随时放到工作站上，并有义务录制一些新技术的教学视频供学生不断学习。

3 师徒制的高职实践性课程教学模式研究过程

3.1 师徒双向选择阶段

基于师徒制的高职实践性课程教学模式研究，是一个培养高职学生的创新精神与实践能力系统工程，以培养适应企业要求的高精尖技术人才为目的，参加师徒制学习的同学要选择真正对本专业方向有兴趣，愿意为本专业学习牺牲业余休闲时间的同学，所以师徒选择要双向选择，既要保证学生（徒弟）有兴趣，又要保证老师（师傅）有热情。

3.2 拜师仪式

师徒制在高职教学中是新生事物，无任何规章制度，无任何外在约束，轰轰烈烈的拜师仪式，并制定出严格的师徒制的规矩，让领导、同行及同学们见证，并在日后学习生活中监督，是非常有必要的。通过拜师仪式让学生（徒弟）了解师徒制中的一些规章制度，拜师后有助于增加师徒间的感情，增加徒弟的归属感和认同感，同时增进师傅的责任心。

3.3 师徒制教育模式实施

（1）重新制定人才培养方案。由学校和企业共同制定人才培养方案、确定课程体系、教学内容和教学标准。到企业调研，面对具体的岗位，与企业工程师交流确定高职学生本课程应该具备的能力，制定出典型工作任务，确定核心学习内容，按照由浅入深新手成长规律，制定师徒制人才培养方案。

（2）业余时间引入企业真实项目。学生（徒弟）已经有了课堂学习的基础，掌握了本门课程的基本知识与实践技能，通过老师（师傅）在业余时间要求完成的企业真实项目，让学生们由浅入深、阶梯递进学习。在课堂教学中主要进行的是项目式教学，以就业为导向，以工作过程为基准，在业余时间引入企业真实项目，在老师（师傅）带领下共同完成，学生（徒弟）不仅要学生掌握技能还要掌握职业素养，丰富企业文化，提升技术创新水平。在实施提升的过程中，学校和老师（师傅）都要做相应的努力，建立相应的制度，制定学习计划及考评机制。在学生（徒弟）考核过程中，老师（师傅）重点对学生（徒弟）的工作态度、分析解决问题的能力、自学能力、沟通能力和抗压力等能力进行综合评价，进而给出学（徒弟）综合成绩。师徒制教育模式是多形成课上、课下都在学，并且师徒关系一旦确立，在校期间不论本学期有没有本课程，都要与老师（师傅）一起完成工作任务。

（3）建立合理的学习渠道。现在网络上开放资源非常多，老师（师傅）要在布置新的工作任务的同学，提供给学生（徒弟）学习的方法和手段，老师（师傅）有义务录制教学视频供学生（徒弟）学习，开通微信公众号，老师（师傅）定期更新内容，布置任务，并在网上在线答疑。保证每周要与学生（徒弟）有技术交流，检查本周学生（徒弟）学习工作情况，并在一起研讨技术难点。学生（徒弟）中采用老带新制度，由师兄带师弟，共同进步，让学生（徒弟）自己定期讲座学习，先学会的讲授给没有学会的，既让学生（徒弟）巩固了已会知识，又提升了学生演讲能力，一举多得。

（4）以职业能力为基础的教学质量评价体系。学生的考核分为两部分，一部分是作为学生的考核，一个是作为徒弟的考核。学生的考核主要是在开本专业课的期末，主要是考核学生的基本技能，所有学生参加。作为徒弟的考核在第四学期结束前举行，分为两部分内容，首先对师徒制期间完成的企业工作任务，做汇报并展示作品，然后，与没参加师徒制的学生一起做企业的出师考试，测试学生的专业操作技能，拿出公司真实项目中的一个模块进行操作，进行对比检查，将检查结果，以视频的形式保存，作为师徒制教学形式的重要资料留存。

4 结语

实践证明，任何教学模式绝不能一成不变的抄袭，师徒制的高职实践性课程教学模式研究，是高职教育的一个创新，需要多方面的共同努力，探索出更多的长效机制，使校企能够深度融合，共同培养高技能人才。

A Study on the Practical Teaching M odel of Higher Vocational Education Based on the Apprenticeship System

MENG Xia
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

It is a common problem faced by the major vocational colleges to find a road of cooperation between schools and enterprises which is suitable for the specific situation and professional situation of each college.When the enterprises are not closely related to the education of higher vocational colleges at this stage，the paper aims to find out a way to cultivate high-tech talents meeting the requirements for reference.

mentoring system；practical course of higher vocational education；teaching model research

G712

A

2095-980X（2017）06-0204-02

2017-06-16

辽宁林业职业技术学院高等职业教育教学研究课题，《基于师徒制的高职实践性课程教学模式研究》。

孟霞（1973-），女，大学本科，教授，主要研究方向：软件开发，网络编程。