基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践

摘要：新形势下，传统的知识型或被动实践型教学模式已不能适用应用型会计人才的培养要求。基于前期调查分析会计环境需求的变化和剖析地方本科院校会计综合实训的教学问题，文章尝试将任务驱动法应用于会计综合实训教学中，构建一套科学完整的会计综合实训模式，以期加快课程教学改革的步伐，培养出“适销对路”的高素质应用型会计人才。

关键词：任务驱动法 会计综合实训 设计

当今以技术、信息、金融为主导的知识经济时代，培养复合型、高素质的实用型人才已成为各大高校探讨的重要课题。会计是一个实践操作性较强的专业，正视毕业生“双高”的就业状况，限于校外见习费用高、效果差、联系单位困难等问题，会计模拟仿真训练是实现理论知识向实践转化的最好形式，其关键之一就在于对专业课程进行有效的设计。

一、任务驱动法的内涵及适用性

任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教、学、做融为一体。该方法在具体实施中，首先教师根据课程知识、能力、素质的要求巧妙地设计教学任务，继而将学生分为若干小组，以小组为单位安排任务；然后学生在教师引导下，以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现教学的成就。相对于传统教学模式，它强调学习者的认识主体作用，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新及合作学习的新型模式，更有利于培养学生的实践技能、激发他们学习的积极性和创造性。所以，该方法特别适合于以实验性为主、操作性强的课程教学。

会计综合实训是学生在学完基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、税法、财务管理、会计电算化等全部专业课程后开设的一门综合性实践课程，旨在把前续单项实训和课程实训有机结合起来，使学生走向社会前夕进行一次系统性、综合性演练，力求提升学生职业岗位能力，为学生顺利走上会计实际工作奠定基础。固然目前财务软件众多，且设计科学合理、用户界面友好、操作简单易学，但实践证明学生很多情况下只是简单地学会了如何去操作，至于更深层次知识的理解与掌握以及操作的原理就很模糊了，故而会计综合实训课程的构建与实践是十分必要的。所以笔者结合任务驱动法的机理，尝试构建一套完整的会计综合实训模式，以期促进学生实践能力的培养。

二、基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建

（一）实训目标设计

秉承学校“以就业为导向、基于工作过程开发课程体系”的先进理念，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计职业特征、岗位能力要求及综合实训教学现状，提出了任务驱动型教學模式，旨在以高素质应用型会计人才为目标，以会计职业岗位能力为核心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，形成“课岗融合、工学结合、教学练战一体”的新型教学模式。同时，注重培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高团队协作与沟通能力等其他能力的培养。综上，主要是从能力、知识、素质三个方面构建本课程的教学目标，具体如表1。

（二）实训内容设计

该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合、任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理一般流程创设实训情境及任务项目（总任务和分任务），包括模拟公司的成立、内部机构设置与会计核算形式选择、日常会计核算与财务管理活动、涉税业务、报表分析、审计过程及财务预算等一系列环节，每一项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作、讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表2。

（三）实训教学设计

任务驱动教学模式实为教师、任务、学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索、讨论、分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织、引导，并辅以职业道德教育，引入“自评、互评、教评”综合考核机制。为了实现预期效果，实训教学的基本流程设计如图1。

三、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实施要点

（一）实训指导书的编写

会计综合实训目前出现在市面上的教材偏少，且实训内容局限于会计核算（凭证-账簿-报表），课程教学体系不够全面，操作性较差；同时教学模式单一，多数采用“一人包干制”教学模式，严重抑制了学生学习的兴趣，实训效果不理想。对此现状，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计具体的工作内容与工作流程，剖析当前会计职业特征及岗位能力要求，进而根据该课程培养目标与任务驱动机理，重构会计综合实训教学内容，并以任务形式编写实训指导书。

实训指导书共分为七个项目（总任务），每个项目里面又设置有若干具体任务（分任务），如上页表2所示。我们在原有会计核算内容的基础上，增加了注册成立公司、会计机构（岗位）设置、财务管理、纳税业务、财务分析、审计与财务预算等项目；同时在会计核算项目中，改变原始凭证供给模式，增设原始凭证的取得、原始凭证合法完整性的判断以及规范性填写，杜绝学生就业“发票都不会开”的窘态；同时设计经济业务的过程中注入一些会计管理的活动，培养学生分析管理决策能力。此外，考虑新任教师能够及时适用并实施该教学模式，我们还编写了详细的实训指导书使用说明，包括课程基本信息、实训目的、实训组织、实训准备、实训内容、实训要求、实训程序、实训成果及实训考核办法等。

（二）实训的教学保障

将本实训项目纳入正常的教学计划，明确课程目标，保证课时比例，加强规划与指导，完善实践教学管理体制和考核机制；同时，加大经费设施投入，保障实训空间范畴，鼓励实践体系创新。

（三）实训项目组的成立

加强校企合作，促进产教融合，配备专任实验教师和聘请企业实战专家成立项目组，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展；同时结合会计工作实际，不断对实训过程管理、实训课程设置、实训教学方法、实训效果评价等进行改革与完善。此外，加大教师培训力度，提高教学水平。

（四）实训耗材的准备

首先，建立会计模拟实训室；其次，配备记账凭证、总账账簿、活页明细账、银行存款日记账、现金日记账、科目汇总表、会计报表等基本账页资料，以及笔、胶水、棉线绳等其他耗材。此外，为了提高仿真程度，印制一些支票、进账单、发票等单据，并配备企业公章、财务专用章、业务专用章等各类印章。

四、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实践效果

根据上述整体设计，我们在所任教学班的教学过程中尝试引入任务驱动法，将初步编写的任务式实训指导书，先后在我校2012级与2013级会计电算化专业进行实践，受益学生约300人左右。后借助问卷与访谈形式检验了任务驱动模式在会计综合实训教学中的效果。调查结果表明：95%的学生表示任务驱动教学模式比传统模式好，持支持态度，这一结果在实训过程中学生的反馈也得到了印证；89%的学生表示任务驱动模式增强了他们的求知欲，提高了学习的兴趣与积极性；82%的学生表示任务驱动模式改变了以往被动学习的心态，提高了自主学习的能力；90%的学生表示任务驱动模式锻炼了他们的实践动手能力和分析解决问题的能力；88%的学生表示在实训过程中提高了团队合作意识，增强了沟通协作能力；81%的学生表示在完成任务的实践中深深体会到了满足感与成就感；85%的学生表示“自评、互评、教评”的综合评价机制，更加客观科学；79%的学生表示该模式下学习的自由度更大，更能体现学生的个性与创新能力。同时，通过课堂检查状况，该模式下学生的到课率（出勤率）比以往高，师生互动明显增强，课堂气氛更为活跃。此外，通过用人单位和毕业学生反馈，该模式一定程度上实现了课堂教学与实际业务岗位的有效过渡，提高了学生从业的适应能力和职场竞争力。

固然，由于引入任务驱动法时间比较短、教学经验不足，因此在应用该模式的过程中还有很多不足。首先，任务把握程度不够全面，部分任务设计得过难了，所以有些学生表示实验错误较多、返工率较高；其次，任务量过大，实训时间不够，所以有些学生表示遗憾没能做完所有任务，完成质量不高。

五、 结语

综上所述，任务驱动模式给会计综合实训提供了一个新的思路与改革方向。学生以完成一个个具体任务为线索，从不同角度掌握会计岗位的知识、技能和提高会计职业素养；任务完成后自评、学生之间的互评、教师的点评可以让学生更为深刻地意识到自身与职业要求的差距，从而进一步激发学生主动构建自已的知识结构，达到教学目标。鉴于问题与不足之处，我们继续整合与优化任务，不断修改与完善实训指导书并编写使用说明书；同时希望增加课时或课外开放实验室，进而拉动教学效果的持续提升。J

参考文献：

[1]史秀云.基于“任务驱动”的管理学教学设计[J].哈尔滨金融学院学报，2013，（2）

[2]龚文艳.任务驱动教学法在会计模擬实训中的应用[J].实习实训，2014，（4）

作者简介：

韦丽华，女，硕士研究生，钦州学院经济管理学院财会教研室教师；研究方向：企业管理、财务管理方向。