浅谈高职院校学风建设的影响因素及对策——以江苏农牧科技职业学院为例

刘 静陆华圣卢 炜陆 江卢劲晔

(江苏农牧科技职业学院,江苏泰州225300)

浅谈高职院校学风建设的影响因素及对策
——以江苏农牧科技职业学院为例

刘 静陆华圣*卢 炜陆 江卢劲晔

(江苏农牧科技职业学院,江苏泰州225300)

近年来,随着高职院校学生数量的迅速增长,高职院校学生的整体素质良莠不齐已是不争的事实,学风建设就成为人们关心的重点和研究的课题。本文以江苏农牧科技职业学院为例,通过对高职院校校风和学风建设中存在的问题进行分析,为高职院校校风和学风的建设提供相关对策,推动高职院校的健康、持续发展。

高职院校;学风建设;思考

近年来，我国高等职业教育进一步发展，截至2016年底，全国高职院校达1335 所，占普通高等学校的51%。随着高考生源总量的逐年减少和招生制度改革的不断推进，高职院校生源呈现多层次化。尤其近年来在试行注册入学以后，高职院校新生的整体素质参差不齐，学风问题日益凸显。因此，如何加强和改进学风建设成为高职院校面临的新课题。

本文根据江苏农牧科技职业学院学风建设的实践，分析高职院校学风存在的问题，探究其原因，以期探索解决的途径和办法，为有效提高高职人才培养质量提供有益尝试

1 影响学风建设的因素

江苏农牧科技职业学院一直秉承“厚德垂范，博学济农”的教风和“诚信立德、勤学致用”的学风，学校学习氛围浓厚，学生学习努力，积极进取，教师为人师表，兢兢业业，但是我们也应清醒地认识到学风中存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下几方面：

1.1 学校及制度层面因素

1.1.1 高职院校专业课程设置、人才培养方案不尽合理

高等职业教育的专业课程设置应主动适应地区社会建设和经济发展，人才培养方案应全力对接地区人才市场需求。根据麦可思公司对我院毕业生的跟踪调查，我院2013届～2015届毕业生工作与专业相关人数比例平均数为56%，其中而农业物联网系2013届～2015届毕业生的工作与专业相关度（分别为38%、40%、33%），而选择专业无关工作的主要原因是“达不到专业工作的要求”。对母校的教学满意度的调查显示：45%的同学认为实习和实践环节不够；18%的学生反映无法调动学生学习兴趣；16%的同学发现课堂内容比较陈旧或者不实用；10%的同学感觉课堂上学生参与度不够。另外在人才培养方案中制订的理论教学、实践教学、实习、毕业设计等环节皆存在有不协调、不规范、不周密等问题。专业课程和人才培养方案合理与否直接决定着高职院校人才培养的质量，且对学风建设产生不可忽视的影响。

1.1.2 学校规章制度在课堂教学环节没有得到有效贯彻落实

对于学生在学习方面的一些不良行为习惯，高校都有相应的明文规定进行制约，特别是对学生迟到、旷课、逃课等不遵守课堂行为都有应对的处罚措施。当前学生沉溺于网游、玩手机而产生厌学、弃学行为，经统计，本校2014届3933名毕业生毕业前还有1269人（三年制844人、五年制425人）需要补考，占32.26%，否则不得正常毕业。补考人数较多现象的发生一方面可归结为学生自身学习动力不强，另一方面则是由于任课教师未能做到管教管导，对学生在课堂上的各种不良行为不能采取行之有效的措施，进一步加剧了学生厌学心理且导致学习环境和氛围的恶化，构成了影响高职院校学风建设的外在因素。

1.1.3 教学工作与学风建设没有形成合力

由于部门不同，高职院校教学管理工作和学风建设工作往往会并行开展而没有形成合力，以我校为例，分管教学工作的主要是教务处，主抓学生工作的是学工处，学生数据及在校生信息有不一致的现象存在，不能做到数据共享及时更新。此外，还存在以下一些现象：教学管理规章制度建设相对滞后；从事教学管理工作队伍的专业化程度不高；对教师课堂教学工作的监督、评估、考核、整改等各项工作缺少规范化的操作流程；对学生常规学习任务和学业完成质量的考评流于形式；专任教师只注重专业知识技能的灌输而忽视了育人工作中的德育、美育。理论和实践研究发现，高校如果将学风建设和教学管理工作孤立开来的话，两项工作皆会受到影响，如果二者不能在体制机制构建中形成合力，那么学风建设就会缺少一个有力的抓手而无法取得明显的实效。

1.2 教师层面因素

1.2.1 教师教学方法与手段的单一、落后

教师的教学方法与手段是决定课堂教学质量的根本因素，课堂教学是学生汲取知识和领悟学习方法的基础性环节，及时更新教学方式就显得尤为重要。以江苏农牧科技职业学院为例，为提高教学质量，学院积极引入了大量行业企业精英，作为兼职教师，经过近5年的教学实践及学生反馈：一些兼职教师实践经验丰富，但是讲授效果并不理想；从目前的情况来看，部分教师在课堂教学中虽然使用现代化的教学设备和仪器，但是讲授方法过于单一或者照本宣科；知识陈旧且仅限于专业性知识的灌输，缺少对学科外延知识、前沿知识的拓展；机械性地讲授而不能适时与学生互动交流不利于学生思考能力和创新性思维的培养。麦可斯公司调查数据显示：2015届各专业毕业生认为对个人成长最有帮助的教师中，时年30周岁以下的教师比例超过了80%，这可能与年轻教师教学方式贴近新时期的高职学生有很大的关系。

1.2.2 教师缺乏教书育人、严谨治学的态度和热情

当前高校大力倡导科研工作的重要性，视科研成果为教师绩效考核的重要组成部分，造成部分教师忙于科研、应付考核而荒废了课堂教学，将绩效考核工作凌驾于所承担的教学任务之上，教书育人的角色意识明显有淡化的趋势。麦可斯公司对我校2015届毕业生与任课教师课下交流程度进行调查，经过问卷调查发现，有50%的学生一学期只和教师在课后交流过一次，课堂教学应付了事的工作作风突显了消极的治学态度。教师的工作作风及治学的态度对于学生的影响是深远的，特别是在课堂教学环节，教师的言谈举止皆会给学生传递各种信息。因此，摆正教师的工作心态、强化角色意识、提升治学精神是学风建设的前提和首要任务。

1.3 学生层面因素

由紧张的高中学习阶段进入相对宽松的大学环境，受拜金主义、功利主义等不良价值观念侵蚀，首先在思想上会有所松懈，大部分学生没有设想过切合实际的职业生涯规划，没有一个清晰的奋斗目标，我校2014级新生调查分析报告显示近50%的学生只为获取一纸文凭以便于找一份体面的工作，而不注重自身综合素质的提升；择校因素显示32.4%同学出于“学院录取分数线较贴近本人考分”，30.8%同学出于“学院为省属公办院校”，填报我院，所以专业认知不强，没有奋斗目标的引领，学生本身自然会缺少责任意识和荣誉感，失去了积极进取的内在动力，进而衍生出学习不用功、态度不端正、组织性纪律性差、甚至是厌学心理。此外，随着高职提前单招、注册入学的实施，以江苏牧院为例，上述两类新生比例达到了35%左右，学生综合素质良莠不齐，高职学生的自主学习能力普遍较差，倘若未能掌握正确的探索新知识的学习策略，其学习积极性会受到进一步的打击。学生自身因素是制约高职院校学风建设的内在因素和根本原因。

2 高职院校促进学风建设的策略

2.1 学校高度重视，层层推进落实

高职院校应将学风建设摆在学校及学生管理工作的突出位置，充分认识优良学风建设对高职院校办学水平、办学质量、人才培养、内涵建设、科研创新的推动作用，完善制度体系为综合治理校风、教风、学风提供保障。由学校领导牵头、分管领导、各部门、各院系齐抓共管，充分发挥学生干部组织、学生党员的模范带头作用，由上而下达成共识，形成人人重视学风建设、人人参与学风建设、处处强调学风建设的局面。我校把2015年确定为“学风建设年”，专门召开了学风建设工作推进大会，并出台了《学风建设方案》。合理分工、强化责任意识并量化考核，深入调研，发现问题及时整改，真抓实干切实将学风建设工作纳入学校教学管理工作并探索形成有特色的长效机制。只有在各部门、全体教师及学生群体的通力合作下，才能打造倡导优良学风、崇尚优良学风、建设优良学风的浓厚氛围。

严格执行规章制度，严肃课堂教学纪律，约束并纠正学生课堂学习的不良行为习惯，养成学生良好的尊师重教学习态度。规章制度不能作为摆设和表面文章，教师在日常课堂教学过程中应按照相关规章制度要求，认真做好考核学生出勤、课堂综合表现、管理课堂纪律、批改作业等工作，近年来，我院多个二级院系进行出勤情况日报制，取得了一定的成效；及时制止学生在课堂上玩手机、聊天、睡觉、吃东西等一些不良行为习惯，我院一些二级院系在教室里设置了手机存放处，营造了良好的课堂氛围；灵活采取批评教育、学分惩罚、约谈、树立典型等多种手段相结合，严控学生迟到、早退、旷课、逃课等行为的发生；严抓考风考纪，严格处理学生考试作弊行为，培养学生实事求是、求真务实的科学态度；强化教师对学生学业成绩考核、尤其是过程考核的权威性和责任心。

2.2 狠抓教风建设，倡导全员育人

根据专业课程设置及人才培养做好教师队伍发展规划，坚持“引进、培养、调整”的工作方针，适度引进具有企业工作经历的专业教师和生产一线经验的兼职教师；完善“双师型”教师人员的培养和评聘机制，着力培养“双师素质”专任教师；根据教师的专业特长、工作能力、科研水平、实践能力科学调整教学岗位。完善教师教学科研考核机制、激励机制以及竞争机制，为教师提供良好的锻炼、培训、晋升机遇平台，不断开展教师的思想政治教育工作，全面激发教师教书育人、以德树人的内生动力。打造一支有活力、有创造力、有奉献精神的教师队伍以期改善教风进而促进学风建设。我院以国家骨干院校建设为抓手，出台了一系列教师培训方案，并向一线教师倾斜，教师业务素质明显提高。

教师在教书育人过程中处于主导地位，应主动探索课堂教学方法和手段的创新，领悟新时代的教育、教学规律和教学要求，通过强化育人角色意识、适时改进课堂教学方法、丰富课堂教学形式、严格课堂纪律、增进与学生的沟通交流、尊重学生的个性发展、注重学生实践动手能力的培养，激发学习热情。教师还应不断加强自身对学科前沿性知识和思想政治理论知识的学习，以高尚的人格魅力来感染并促进学生知识、技能、职业素养协调发展。教风正则学风正，有良好的教风作为前提才能推动高职院校学风建设取得长效进展。

2.3 端正学生态度，提高学习积极性

从狭义上讲，学风是学习者治学态度和治学方法的集中体现，归根结底，高职院校优良学风建设、维护、传承的主体最终要落实到学生群体。首先，高职学生应以明晰的奋斗目标和合理的职业发展规划为引领，端正学习态度。一方面需要学生自身努力来改观颓废现状；另一方面则需要教师在各个场合（包括课堂）进行有效的引导和监督，笔者认为培养学生树立积极进取的学习态度是破除学风建设关键性障碍的最有效手段，我院许多二级院系积极进行专业相关的学生活动，比如职业技能大赛，模拟招聘会等，寓教于乐，学生收益良多。其次，学生应具备实事求是、严谨务实的求知欲望和求学精神，高职院校应把马克思主义理论教学贯穿到课堂教学的整个过程，教导学生运用辩证唯物主义的世界观和方法论分析问题、解决问题，培育学生崇学重知、尊师重教、立志勤奋、诚实进取的品格和人格。学风建设宗旨是服务于培养学生成为高素质人才的大局，因此学风建设成效的主要受益对象还是学生，学风建设的根本之策是把自主学习真正转化为学生的内在要求与自觉行动。

进一步深入学院的内涵建设，学风建设显得尤为重要，加强学风建设迫在眉睫。全院师生应齐抓共管，为推动学院的学风建设承担自己应尽的责任。

[1] 张丽，韩新宝.高职院校学风建设的影响因素和对策[J].恩施职业技术学院学报：综合版，2010，（4）：91-94.

陆华圣（1966—），男，副教授，学生管理。

刘静（1982—），男，讲师，动物医学。

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