瞬间的灵感 多彩的课堂

程志航

摘要：小学生在英语课堂上“插嘴”说中文是英语非母语的自然表现，更是学生张扬个性的最佳途径，也是教师展示才华的真实平台。教师要学会在等待中给学生留有时空；在倾听中升降教学目标；在赞美中关注学生成长，引导学生适时、有效、有质量地“插嘴”。

关键词：等待 倾听 赞美 适时 有效 有质量

课堂上学生随便“插嘴”是一件令许多教师都非常头痛的事情。而新课程改革提倡给学生营造一个轻松、民主、快乐的学习氛围。学生可以在课堂上肆无忌惮地想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。英语课又有其特殊性，由于英语不是母语，学生的语言表达能力较差，小学生的词汇有限，因此在课堂上便可以假借名义大说中文。面对学生有意、无意、有效、无效的“插嘴”，教师又该如何将学生及时地引回到自己的教学内容上来，或是抓住学生瞬间的灵感，迸发出新的课程资源。

一、“插嘴”的定义和分类

“插嘴”原意是指加入谈话（多指不合宜地）。课堂上，孩子们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行为就是我们通常所说的“插嘴”。它主要分为有效“插嘴”和无效“插嘴”。有效“插嘴”是指与教学内容或讨论话题相关的学生言行。而无效“插嘴”是指和教学内容无关、风马牛不相及的话语。借用现在很时髦的一个电影学词汇就是“无厘头”。面对有效或无效的“插嘴”，我们都不能遏然地制止，而要学会用肯定的语言、亲切的目光善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，做到引而不牵、放而不纵。

二、教师要允许学生“插嘴”

（一）“插嘴”是新型师生关系的体现

传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

（二）小学英语学科的特殊性

英语是非母语，我们不能指望学生像在语文课上一样说出华美的词藻。面小学教师生刚刚接触英语，本来就要从ABC、apple、banana、 How are you？这些简单的日常用语学起。因此，当老师提问What color is your bag？学生回答“粉红色”也是再自然不过的事。教师刚好借此机会引出pink一词。即使到了高段，学生的词汇也还是很有限且缺乏系统的语法知识，不能正确、完整地组织句子，继而用中文代替。教师也要理解宽容的对待，多表扬，少批评，并帮助学生用正确地英语回答。

（三）学生张扬个性的最佳途径

为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

三、引导学生如何“插嘴”

（一）适时“插嘴”

在師生对话的课堂里，孩子们可以自主“插嘴”，但自主“插嘴”不是自由“插嘴”，也不是随意“插嘴”。如果你“插嘴”，我“插嘴”，大家七嘴八舌，即便有精彩的插话，也会淹没在嘈杂声里。一个恰到好处的“插嘴” 既是个人的自主表达，又不影响大家，而且在本质上还是为了更好的对话。只有这样的“插嘴”才能成为课堂对话的亮点。但“插嘴”和“先举手后发言”不同，它是自主的、灵活的，因而“插嘴”的时机是不易把握的。作为课堂对话的主体之一的孩子，一定要把握时机，学会适时“插嘴”。在师生对话的过程中，一方面老师要提醒、帮助孩子们有意识地学习、把握“插嘴”的时机；另一方面，老师对“插嘴”的合理组织也将引导着孩子们渐渐学会适时“插嘴”。

（二）有效“插嘴”

在平等、民主的课堂氛围里，孩子们的“插嘴”可以上下五千年，纵横十万里，他们的思维可以自由驰骋、自由发散。但“插嘴”不应是闲聊，“插嘴”时思维的发散也不能是任意的，而必须由一个“点”向四周发散，这个“点”就是师生对话的主题。离开了主题的“插嘴”是不着边际的胡乱打趣，是毫无意义的无效“插嘴”。因此，孩子们要围绕主题，学会有效“插嘴”，而我们老师也要学会适时引领孩子“插嘴”时思维和话题的走向，这样，他们的“插嘴”才会变得更加有效、优效。

（三）有质量地“插嘴”

“插嘴”是孩子们直觉、顿悟、灵感的自由喷射，有质量的“插嘴”不一定非要经过深思熟虑，但也绝不是不假思索、仓促对话。那些缺乏倾听和思考的“插嘴”往往是低质量的、不精彩的。比如说有一些孩子不等别人把话说完，也根本没有认真思考，就急着发表自己的见解，结果常常是说不周全或是漏洞百出。可以“插嘴”并不等于可以不要倾听和思考，相反，只有认真地倾听和思考才能激活过去积累的相关知识、体验，才能在猛然间闪出智慧的火花，蹦出有质量的、高质量的“插嘴”。因此，我们在允许孩子们“插嘴”的同时，仍然要引导他们学会倾听和思考，也就是要引导他们学会有质量地“插嘴”。

新课堂也不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、互动的舞台，课堂教学是一个动态的不断推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。总之，当我们面对学生的“插嘴”时，可采用有效的策略，把无效的资源“移花接木”，转化为有效的资源，让有效的资源“锦上添花”，促进全体学生的发展。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1991.

[2]英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]英语教学的发展研究[M].人民教育出版社，1997.

[4]张正东.英语教学的现状与发展[M].人民教育出版社，2001.

（作者单位：浙江省永康市人民小学）