高职计算机基础微课教学实践探索

魏桂梅

[摘 要]对高职计算机基础微课教学方法进行简单介绍，通过高职计算机基础微课教学实验，对高职计算机基础采用微课教学的效果进行考察。结果发现，采用微课教学方法对高职计算机基础课进行创新尝试，可以有效提高高职学生的计算机基础的学习成绩，提高学生计算机的应用能力。

[关键词]计算机基础；微课；实验

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.146

[中图分类号]TP3-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02

1 微课教学方法在计算机基础教学中的应用

微课以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是美国圣胡安学院的David Penrose首创的，他认为制作微课目标就是为了突出某个要点，它以短小精悍的视频设计，将教学设计、知识关键点、视频素材、学生学习等资源整合到一起，形成了一个动态的学生环境。

微课作为一种耗时短、知识点集中、不受时空限制的授课方式，使得教学都变得轻松与便捷，而在教学中得到了广泛的应用。微课将计算机基础课分成几个要点，每个要点以短视频形式出现，很容易就将学生由一个要点吸引到另一个要点，从而帮助学生解决了计算机基础课程中的难点。

2 计算机基础微课教学实验

2.1 研究目的与对象

为了对微课教学实践结果有个明确的认识，通过教学实验，考察学生的计算机基础经过实验是否有了显著的改变，学生的综合能力是否有了显著的改变。

研究对象为本校临床1501班和1502班的学生，由作者对两班计算机基础教学实验进行控制。临床1501班为实验班，人数50人，临床1502班为对照班，人数50人。

设定学生的综合成绩为因变量，学生的计算机基础课为自变量，实验前后的试卷都由学校教研组出题，考卷采用百分制，两班学生采用同样试卷。

2.2 研究方法

实验从2015年9月21日开始，到2016年1月15日结束，历时一个学期，除去假期约为4个月时间。实验班1501的教学实验内容如下。

第一阶段，为时2个月，在教学中采用先串讲再用微课的方法，对计算机基础知识进行课堂教学，使得学生在系统了解知识体系之后，利用微课重点了解一些关键知识点，从而巩固学生对难点和要点的掌握。

第二阶段，为时1个月，采用教师讲解微课制作方法，让学生自学，选择难点和要点利用易企秀等网络工具自我制作微课，教会学生自主利用网络资源来提高自身的学习能力，使学生能够独立完成学习任务。

第三阶段，为时1个月，采用教师引导学生对所有的计算机基础课程进行再次回顾与复习，利用微课整理，对难点与要点进行再次学习，巩固学生对计算机基础课程知识点的掌握。

对照班1502整个实验期间都采用传统的教学模式，即教师按照课时安排采用PPT方式对计算机基础知识进行讲解，有关知识点在PPT中进行回放和多次播放，让学生能够容易记住计算机基础知识的要点和难点，从而提高自身的计算机基础和综合应用能力。

2.3 过程分析

采用SPSS 19.0统计软件对两班学生实验前后的计算机基础课成绩和总成绩进行统计分析，对两套计算机试卷统一进行信度和效度检验。经过检验，实验前后试卷的设计都非常合理，可信度较高。试卷与学生计算机基础课考核之间的相关性比较显著，也就说明试卷能够显著地测试出学生的计算机基础水平。

对实验前后实验班和对照班学生计算机基础课成绩进行统计分析，得到见表1的结果。

由表1可以看出，实验前实验班与参照班的计算机基础成绩差异性不大，两班平均成绩相差0.42分，这表明实验班与对照班的计算机基础水平差异不大，基本保持一致水平。在显著性水平а=0.05，即置信区间为95%时，实验班与对照班计算机基础课成绩的Sig值大于0.05。这充分可以说明，有95%的把握认定试验前实验班与对照班之间的计算机基础课水平没有显著性差异。

实验后，在显著性水平а=0.05，即置信区间为95%时，实验班与对照班计算机基础课成绩比较后所对应的Sig值小于0.01，这充分验证了实验后实验班与对照班之间的计算机基础课成绩有了显著的差异。且实验班的计算机基础课平均成绩比对照班高了16.2分，这充分验证了实验班与对照班相比，计算机基础水平有了明显的提高。由此可见，采用微课教学加学生自学制作微课的方法进行教学，可以充分提高学生的计算机基础水平，证明该教学方法对高职学生有着较高的适用性。

对实验前后实验班学生综合成绩进行统计分析，得到见表2的结果。

由表2可以看出，实验前实验班与参照班的综合成绩差异性不大，两班的综合成绩相差1.02分，总标准差相差只有0.009，这表明实验班与对照班的综合成绩比较一致。在显著性水平а=0.05，即置信区间为95%时，实验班与对照班的Sig值大于0.05。这说明有95%的把握认定试验前实验组与对照组之间的综合成绩没有显著性差异。

实验后，在显著性水平а=0.05，即置信区间为95%时，实验班与对照班比较后所对应的Sig值小于0.01，这充分验证了实验后实验班与对照班之间的综合成绩有了显著的差异。且实验班的综合成绩比对照班高了14.33分，这充分验证了实验班与对照班相比，综合应用能力有了明显的提高。由此可见，运用微课加学生自我制作微课的教学方法，可以激发学生自主探究知识的兴趣，学生对学习有了明显的兴趣，显然各科学习成绩就可以有所提高。

3 结 语

高职学生基础差，在学习中由于遇到难点而容易放弃对整个课程的兴趣，而传统PPT计算机基础教学方式，教师只是对于难点要点进行回放来加強学生的认知，学生只能凭借记忆对难点进行回顾。而微课的便捷性，可以使得学生随时都可以进行对照体验，从而帮助学生解决了学习中遇到的阻碍，让学生能够保持对学习的兴趣，有利于提高学生的计算机基础和综合应用能力。

主要参考文献

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.关于开展首届全国高校微课教学比赛的通知[Z].2013.

[2]D Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（7）.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[4]姜威. 民办高校计算机基础课程教学中部分问题的探讨[J]. 中小企业管理与科技下旬刊， 2015（9）.

[5]周丽娜. 中职会计教学中“问”与“诊”的应用[J]. 科学中国人. 2015（33）.

[6]吴海超. 计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与构建[J]. 电子制作， 2014（14）.

[7]田宏民. 记住学生名字 提高教学效果[J]. 河南农业， 2011（2）.