小学语文教师如何走进文本

岳利明

语文文本可以有许多种不同的载体。不管是什么载体，都只是语文文本的物质外壳，不是语文文本本身。换一个说法，各种各样记录了文学符码的载体，可以叫做第一文本；而第一文本的意思，即被阅读者所掌握的内容，也就是阅读中的意义整体，相应地可以叫做第二文本。第二文本才是我们要研究的真正的语文文本。

小学语文教学方法语文文本首先，我们走进文本的目的是什么？一是为了深入地了解文本，以便更好的地进行教学；再有，就是为了积累教学时经验。在教之前，自己先读，在读中反思自己出了哪些问题；然后针对问题进行思考，我们怎样解决这样的问题；在解决问题的过程中，我们积累了哪些经验。其次，我们怎样走进文本？我们走进文本的方式就是通过反复的读书，甚至是很多次的出声的朗读，反复的思考来达到我们的目的。

能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。由此，我们进入了走进文本的又一层次，深入角色，入情入境。当然，第二层次品味词句与深入角色，入情入境之间是没有必然的界限的。你首先得把自己感動，读文章的时候，说我们老师现在讲篇很好的文章，说我受感动了吗？没有，光停留在第一个层面可以不？是不可以的。所以，我们就得抓住这些关键的语言，抓语言文字的时候要抓的细一点儿。

我们已经进入文本了，那么进入文本以后我们还要想什么问题？实际上就是作者为什么要写这样一个故事，这是作者的目的，当然这一篇课文很浅显，我们进入到课文当中去，就能体会到帮助别人了，快乐了，这就是一种无形的非说教式的。这就是语文的特点，叫做感染力。让学生去感悟去体验，这样的去体验，当然学生也可能表达出来这是一个什么样的道理，但是你能表达出来的原因是什么呢，是作者想借这样的一个故事，告诉我们怎么样做人。

教师通过作业，对本节课学生要掌握的知识技能掌握情况，进行评价。通过评价，来测评自己课堂目标达成情况，与预设达成情况相对应，来发现教学的问题，学生学习的问题，采取相应措施，及时补救；通过与学生座谈，观察学生课后的学习行为变化，来评价学生在学习动力、学习意义体验，学习情绪变化等，对照自己的预设，了解课堂目标达成情况，发现问题，并对以后的教学进行完善改进，指导学生对学习方式方法进行改进。

例如，教学《荷叶圆圆》这篇课文时，作为一名教师，我们应该想到编者为什么选这篇文章作为一年级的教材。也要想到这篇文章所在单元的主题“情，互助，友谊”。也就是说，我们的同学呀，老师呀，包括我们的小动物呀，跟生活周围的其它人呀，等等，我们应该有怎样一种亲情友爱与互助，这时我们应该扣准单元的主题来讲，去体会。走进了作者，然后我们得走进教学。这时，我们得站在学生的角度来考虑，如果我是一名学生，老师让我读这篇课文的化，我怎么读它呀？你知道吗？先说我们刚才怎么读的？我们先是读读这个文，然后知道它讲了一个什么故事，然后我再变成角色，但是我这变成角色我依据什么变的呢？

总结起来，走进文本的过程：走进文本，即读懂文章的文字内容，读明白文章写的是什么。立足于整体，初读，抓住文章的主要内容。在第一遍的读书中，我们要边读边想，来抓住文章的主要内容对于主要内容的把握，为了避免我们对主要内容的偏驳，我们可以针对文本的课题来思考。我们在读书的时候，有了这样的一个过程，才能对文章有一个大体的印象。语言要简洁、准确，让听者没有读过书的人听明白。这就为我们以后的细处读书、体会作者的情感做准备。如果我们缺失了这样的一个环节，那么，我们后面的读书就容易读散，不能进行上下文之间的联系。并不是有人能够正确回答出来问题，就以为目标已经达成，教学往下进行。教师的教学是面向全体的，你需要观察班上全体学生是否都在积极主动地参与这个项目的学习，是否都得到了发展和提升。当然，需要思考的是，允许学生在这个目标达成度上存在差异，但是无论如何，到了什么问题教师需要关注大多数学生。需要观察了解学生在目标达成过程中到底有那些问题，教师需要引导学生积极主动的学习掌握一些方法，来解决问题，在问题解决过程中落实课前确定好的目标。

在第二次读书中，要抓住重点的词句，首先了解词语的意思，然后思考这些词语在句子中、段落中要强调什么，相互之间有没有联系，这些词语都是围绕那一个意思写的。在本段中起什么作用。提出自己的问题，寻找上下文之间的联系。读懂了内容之后，我们就应该进一步地思考：这段在文中起什么作用，和上、下段之间有什么联系，对文章的主旨起什么样的作用。整体读，辨证地看待。

我们朗读的目的是什么？我们在传达感情，传达作者的感情，当作者没有在我们面前的时候，我们要通过朗读把作者的感情传达给听的人。我们怎样才能读出感情呢？这就需要一是读明白文章的内容，再有，揣摩、领会文字背后的感情。远程研修中提到“文字是一枚钉子，内容是露在外面的部分，情感是钉在墙里的部分，我们要循着外面的钉子找到墙里的部分，循着内容找到情感”。对于感情，而爱难看的孩子，才是真正的爱。”人是有感情的，班内总会有一些家庭经济困难，学习成绩落后、身患疾病的同学，这样的同学更需要关心，更需要爱护，我们要用爱的泉水去滋润学生们幼小的心灵，让孩子们在老师爱的怀抱中自由健康的成长！孙岩同学是个先天白内障的儿童，由于父母离异，跟着孤身一人的爷爷生活在一起。家境窘迫，没钱治疗，也没钱上学由于“两免一补”政策的实施，终于使这个年满十岁的孩子来到了渴望已久的校园。面对这个聪明可爱，渴求新知的孩子，我的心灵受到了强烈的震慑。身为一名“托着太阳升起”的人民教师有责任让他接受正常的教育，让他享受到同龄孩子应享受到的教育，让他和其他孩子一样感受到童年的快乐。每天到校后，在生活上我会无微不至的关心他；在学习上，为了使他不落下每一天的功课，课下，我会重复的给他讲课堂上的内容；为了树立他的自信心，我更是抓住他的点滴进步鼓励他；为了帮助他养成良好的行为习惯，我费尽心思让他和其他正常同学一起嬉戏，玩耍，全身心的融入到集体中去。功夫不负有心人，经过我的不懈努力，第一学年的期末考试中，他取得了优异的成绩。

对于那些“无药可救”的后进生是摆在所有教师面前的挑战。这个挑战如同跑“马拉松”一样需要耐力和锲而不舍的精神。青年教育改革家魏书生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。” 法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，让后进生得到尊重、理解、帮助和关怀。其实每个学生都有积极进取的愿望，也许有的学生只是在某段时间、某方面落后，那是因为他们还没有找到适合自己发展的空间。作为教师我们有责任为每位学生开启智慧之门，提供发展平台，用真情去创造积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，只要教师晓之以理、动之以情、导之以行，一定会事半功倍。只要我们献出满满的爱，所教的学生都会学有所长，健康成长。

第三，严爱结合。在科学日益发展的今天，人们生活水平提高了，许多孩子在长辈的呵护、溺爱下成长，纪律上，品德上不能严格要求自己，学习上马马虎虎，缺乏恒心和毅力。作为教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的品德以及生活习惯，所以在播洒爱的同时要严格要求学生。严格不是满脸的刻薄，一味的批评，严厉与慈爱有机结合，要做到有理，有度，有情。

课堂上，我与学生畅游于知识海洋之中，不仅关注学生的知识与技能、思想与方法、更关注学生的情感态度及价值观的形成；下课了，我与学生共游戏同玩耍。我始终坚持多鼓励少批评，尊重孩子们的情感与智慧，尊重孩子们的个性与可爱，但绝不骄纵放任。

一根教鞭，三尺讲台，日复一日地讲授知识，似乎十分平淡，也十分平凡，但我充实、欣慰。正如著名文学家莎士比亚说过的一句话：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”让我们以高尚的师德支撑自己的整个人生，用真诚的心去关爱每一位学生，用全部的爱去点燃这“红烛”的事业，让这爱与美的事业如同火炬，熊熊燃烧，代代相传。