浅谈主体性教育之于课堂增值

徐燕华

摘要：选择六年级第七课《自尊自信，磨砺意志》中的认识自己，确立自尊这一章节，进行教案对比说明，以探讨主体性教育之于课堂增值，为实践提供参考依据。

关键词：主体性教育；课堂增值

一、导言

课堂增值是静安区国家课题，即全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究》深入研究的要求。课堂增值是通过提高课堂教学有效性来达成减负增效，为“N项活动”等提升学生素质的有关项目的实施提供更充足的时间和空间，发挥教师的积极性和创造性，提升意识，形成“人人参与，课课高效”的局面，使课堂环节进一步优化。

二、《认识自己，确立自尊》确立背景

增值是一个下位概念，可以关注课堂教学的整体又可以关注各个侧面，各个环节、各个片段。笔者以为在众多可增值因素之中，关注发展主体性教育，是有效实现课堂增值的方法之一。所谓主体性教育，就是要通过师生双方的共同努力，对教育客体进行改造。从而摆脱以往教育活动中，教师为“教”而生，学生为“学”而活，师生之间的交往仅仅局限于“输出—接受”的模式，失去了师生之间思想情感的交流，人生体验的沟通等应有的丰富内涵。

选择六年级第七课《自尊自信，磨砺意志》中的认识自己，确立自尊这一章节，因为其三维目标的重点是引导学生关注自己的表现，全面认识自己，尊重自己，教材设计主要围绕着学生自我而展开，这是有效实施主体性教育的一个极佳的切入点。

三、教案对比说明

（1）学生课前准备：课时一：无。课时二：要求学生课前在纸上书面回答："我是谁？"。要求写下5句“我是……”的句子。教师统一收齐。

（2）环节一：新课导入。课时一：故事导入：一学生未高估自身能力而导致竞赛失败（具体内容略）。师问生答，教师总结引导，并导入课题。课时二：推选学生代表展示自己的自我介绍，并说明为什么要这么写。生答略（主要从外貌、性格、兴趣、爱好等自我介绍）。教师总结并导入课题。

（3）环节二：克服自卑，找找闪光点。课时一：【活动】找找闪光点：①以小组为单位，每组指定一名同学为找优点的对象。②自我找优点与小组其他成员给其找优点同时进行。③教师提示：“优点”不光是指学习好，体育好、唱歌好、人缘好、模仿能力强等都是优点。④当学生说出自己的优点后，教师示意学生掌声鼓励。课时二：【活动】找找闪光点：①以整个班级为单位，选择两名学生，自愿者及学生推选代表。②自我找优点与其他同学给其找优点同时进行。③教师提示：“优点”不光是指学习好，体育好、唱歌好、人缘好、模仿能力强等都是优点。④当学生说出自己的优点后，教师示意学生掌声鼓励。

（4）环节三：认识自己的三个方法。课时一：要求学生自学，【知识窗】：怎样认识自我。①在比较中认识自己；②从经历中认识自己；③从评价中认识自己。通过展示三个学生实际生活片段（具体内容略），要求学生找出其对应的是哪种方法，加深理解、把握三种方法。课时二：要求学生自学，【知识窗】：怎样认识自我。通过展示两个学生实际生活片段（具体内容略），理解在比较及经历中认识自己这两种方法。利用课前学生准备的“我是……”，教师读出个别学生的自我介绍，请其余学生猜猜他（她）是谁。了解同伴眼中的自己和自己眼中的是否一致，得出从评价中认识自己。

（5）环节四：正确看待自己的容貌及别人的嘲笑。课时一：【情景导入】：“肥肥”的烦恼。一女生因体型烦恼，心情郁郁，遭到同学嘲笑（具体内容略）。要求学生想办法，帮助其解决烦恼。根据学生的回答，引导学生正确看待自己的容貌，正确看待别人的看法。课时二：【情景导入】：“肥肥”的烦恼。一女生因体型烦恼，心情郁郁，遭到同学嘲笑（具体内容略）。教师扮演“肥肥”的角色，以第一人称与學生对话，要求学生想办法，帮助“我”解决烦恼。根据学生的回答，引导学生正确看待自己的容貌，正确看待别人的看法。

四、以《认识自己，确立自尊》教案对比分析主体性教育之于课堂增值

的第二课时较之第一课时，师生共为主体的双向作用活动主要体现在下列变动，包括对于课前要求学生准备5句“我是……”的自我介绍的两次利用、师生问答方式的创新等。

首先，对于“我是……”的第一次利用。在新课导入的环节，笔者摒弃传统的“静态”的故事导入，根据学生的“我是……”，挑选两位描述自我内容较为特色、丰富，言语表达能力较强的学生，上台作说明，采取“动态”的学生自我说明为开场白。此环节的改变，将学生的眼球迅速地吸引过来，并通过教师的引导，自然而然地导入课题。较之故事引导，这种方式更加活泼生动，为锻炼学生的自主能动性创造了机会。通过两个学生的自述，由点及面，贴近学生实际，是本课内容在潜移默化中“走”近了学生。

其次，对于“我是……”的第二次利用。在认识自我的三种方法这一环节，采取的主要方法是要求学生先自学，后呈现学生的几个片段，检验学生自学效果，同时加深学生对这个知识点的理解。对于其中的一点，即“从评价中认识自己”，教师从学生“我是……”中，有意选取部分与客观事实存在一定差距的描述，展示给全班同学，进行“猜猜他（她）是谁”的学生活动，引导出他人对该生的真实评价。这个活动十分受到学生欢迎，既维护了学生的自尊心，又让他们认识到自我评价与他人评价的差距，倡导了班级内部坦诚相待的交流氛围，与预设效果非常吻合。

最后，师生问答方式的创新。教师以故事主角的身份向学生求助，创造了一种平等的交流情境，形成一种开放式的问答模式。削弱了学生迎合教师喜好、猜测标准答案的心理，引出学生内心的真实想法。并在交流的过程中，引导学生换位思考，站在他人的角度重新审视自己的行为。

“增”：在规定的学习时间上产生更好的效果，“值”：教学价值观主导的效果，少教多学，学得愉快。师生之间的来往的价值和内涵不仅仅局限于机械的认识功能，而应该是你来我往的，是一个更具有包容性和解释力的人性化范畴，它对于个体思想情感的健康发展和精神生活的全面丰富具有重要意义。

五、总结

主体性教育作为教育发展的未来，较之传统教育的优势就在于它弥补了传统教育理论漠视人与人之间交往的不足。教师和学生在教育过程中的沟通是教育主体之间的相互作用的过程。

参考文献

1.胡红杏.主体性教育实践的误区与反思[J]. 西北师大学报（社会科学版），2011（11）86-90.