新课程理念下小学体育互动教学的策略

张勇

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 随着我国经济文化事业的发展，新的体育课程标准也在进行不断的完善，体育教学互动正是在新课程理念下的产物。改变以前教师是唯一的主体状态，充分发挥学生的主观能动性，让师生共同促进体育教学内容的完成，教学目标的实现。

关键词 新课程理念 小学体育 互动教学

为了顺应新课标改革的步伐，能够实现学生的全方面发展。笔者从游戏渗透生生互动、情景激励认知互动、确定学生主体地位、角色互换师生互动等几个方面，予以阐述，以期更好的促进小学体育教学。

一、游戏渗透生生互动

游戏渗透生生互动的体育教学方法主要是指改变传统的体育教学方式，而是将体育教学的具体内容充分寓于游戏当中，让学生们在体育游戏当中逐步掌握体育相关知识，增强学生的自主参与性，让他們充分体会到自己就是体育学习的主体，而不是被迫学习体育知识。进而使得整个体育课堂氛围较为轻松愉悦，教师和学生之间能够得到充分的情感教育与知识互动，提高整个课堂的学习积极性，最终提高体育课堂教学的效率，为学生们良好的体质，健康的身体素质打下良好的基础。比如：在练习慢跑的课程中，采用游戏的形式，分组（4到6人一组）进行赛跑，或者采用老鹰抓小鸡的游戏，增强趣味性，锻炼他们的耐久能力。既能够使得学生之间的互动更加的频繁，有利于达到教学目的。

通过这些游戏的方式进行体育教学，取得了较好的学习效果，从相关的问卷调查可以发现，学生们更倾向于现在的教学方式，他们大致都认为现在的体育教学方式，更能够引起他们的积极性，对于传统的体育教学，他们基本都会想到就是绕着操场跑圈圈，跑久了以后，就会非常的枯燥与乏味，但又不敢明目张胆的不跑，只能偷懒，或者甚至躲起来，最终即没能锻炼自己的身体，同时体育成绩也非常的差，学生之间的互动少，关系单薄，对体育基本都较为厌倦。从这些问卷调查中，能够发现现在的体育教学方式，能够从学生的实际需求与生理心里特点出发，增强整个体育课堂教学的趣味性，同时，又能够达到锻炼身体的教学目的。

二、情境激励认知互动

情境激励认知互动就是根据体育教学的具体内容，专门创设一种认知情景。从而使得学生能够在教师所创设的认知情景中愉悦的完成小学体育教学的教学内容。采用这种方式，能够给学生们创设一种认知上的困境，激发他们发现问题以及解决问题的能力，进而能够积极、认真的完成体育教学的内容。比如说，在练习障碍跑步时，我们是这样设置认知情景的，首先为学生们播放一段《红军长征》的视频，使得每个学生能够充分感受到战士们在长征过程中的为了给受伤的战友找水喝的无比艰辛，并且认识到水资源无比珍贵性，再进行具体找水游侠的进行；用具体的体操垫、栏杆、桌椅、板凳等设置障碍，让学生们想尽办法通过爬、钻、滚等方式找到水资源，并将其送回营地，给予受伤的急需水喝的战友，在这一过程中，增强学生的主动参与性，让他们充分感受到问题所在以及其艰巨性，并通过自己的行动解决问题。

三、明确学生在课堂中的主体地位

在传统教学中，大多的体育教师采取的教学模式是强迫记忆，使得学生对于体育课堂的感受是枯燥乏味，了无生趣的状态。这样的认知状态使得学生对体育知识的学习兴趣低下，甚至有厌学的情况出现。学习本是一种动态，这要求我们教师在完成教学的过程中要注重生活实践的指导，同时要以学生为主体，以关注他们的学习情况为主要任。首先教师必须在课堂设计中将学生的参与互动放入课堂教学中。教师根据教学目标和教学内容设计教学过程时巧设情景引起学生的学习兴趣，并且给与学生预习方案具体到学习方法的指导。培养学生的自学的习惯，让学生清晰明白教学目标、教学内容，然后制定出明确的自学时间、自学方式、自学检测题。最后，通过体育课堂与教师共同整合知识、导学升华从而使学生掌握知识的重难点。在教学活动中以灵活的实例来进行知识的传授，这有利于将课堂氛围与学生的实际生活相联系。这样的情景设置有利于提高学生的主体意识，通过教师的引导在教学过程中形成主人翁意识。

四、角色互换师生互动

这一教学方式主要是指将教师和学生的角色互换，或者让学生们担任不同的角色，总之能够使得每个学生在体育教学游戏当中，都能够有自己的角色。比如：例如在老鹰抓小鸡的游戏当中，改变以前教师是大灰狼、裁判或者鸡妈妈的角色，而是将这两个主角轮流让学生自己担任，而教师扮演小鸡仔的角。在整个游戏过程中，使得每个学生扮演角色的次数相等，能够平等的参与到每个角色的扮演中来。从而加强师生之间的互动。

五、结语

综上所述教学方式已经在实际中得以具体实施，并受到教师和学生的欢迎。这些新的教学方式不仅仅能够促进师生之间、学生之间的交流互动，实现教学目标。并且对于学生健全的体魄以及以后的为人处世都是具有非常积极的作用。

参考文献：

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