谈谈翻转课堂中教师和学生角色的研究

王博

一、教师的角色与任务的实验研究

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，在完成一个或多个知识点的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，并给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，每个环节都需要教师精心设计与准备，并且都对教学效果有着重要的影响，所以对教师专业能力的要求就更高了。课前制作录像时，要做到除了研究不同课型需采取的策略，内容还要做到情感丰富、生动活泼，避免死板、单调的讲述，教师还要不断地扩展思维，开阔视角，深入了解自己所教授学生的认知水平与知识难易程度的匹配，才能充分地调动学生的积极性、探究性，更好地组织好课堂，引导好学生讨论问题并加深知识的探究式学习，所以教师还要不断提高自己的知识水平和人格魅力。如何让教师尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型、不同的年级进行实验研究的。

翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他学科的实验室。

二、学生的角色与任务的实验研究

翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课，要想达到老师教学活动设计每个环节的要求，学生必须始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，这就必然要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并想办法找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养，才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升的实验研究。如何让学生尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型进行实验研究的。

翻转课堂能够得以顺利成功地开展，微课的建构是非常重要的一个环节。微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为研究意识，强调对不同课型的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题。

三、翻转课堂中师生角色互动学习实验研究

“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生的这种方式，他们通常会做出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他們一起掌握概念，他们会以他们最好的行动来回应。如何形成我们的学习文化，我认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此，我们着力于把课程变成有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻转”与“高效”课堂师生角色的内在差异剖析

与高效课堂相对的概念，是低效课堂或无效课堂。高效课堂要解决的问题，主要是课堂低效甚至无效的问题。课堂教学中的低效和无效现象，都不同程度地影响到教育质量的进一步提升，都不利于教育的可持续发展，是当前制约教育教学效益的瓶颈因素。

在传统的学校教育中，时间是常量，掌握程度是变量。例如，学习函数的极限概念，分配给每一位学生的时间都是一样的。而精孰学习理论则认为，学生对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。例如，一名学生只有在掌握了极限的认识之后才会继续学习微分的知识，每个人都按照自己的进度推进。传统教学源于工业时代流水线生产方式，这种教学方式的特征是整齐划一齐步走。每天老师在讲台上不断地讲，学生不停地做笔记。这种方式完全忽略学生的能力差异。由于老师的授课内容必须针对中等水平的学生，结果有些学生听懂了，但有些学生觉得太简单，不再专注于老师的讲解，而有些学生则完全听不懂，因难以跟上老师的节奏而失去信心甚至放弃了学习。这些觉得老师传授的知识掌握太容易或太难的学生都有可能睡觉或玩游戏。传统课堂的“统一教学”与学生的“差异性学习”产生了严重的冲突。

总之，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括方方面面的因素。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到初、高中教育教学中，在日常的学习中注重加强习惯练习，提高学生自律能力，提高学生的信息素养，使其可利用移动终端设备，完全有可能进行翻转课堂的学习。

（作者单位：河南省实验中学）