阶梯与主题：班主任的“全息阅读地图”

□秦望

阶梯与主题：班主任的“全息阅读地图”

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，现供职河南省济源第一中学。河南省“十佳”班主任，河南省最具影响力班主任，主编《高中系列班会课》，著有《光辉岁月》等，被誉为“中国微班会第一人”。

一个完整的人有三大生命——生理生命、社会生命、精神生命。三大生命中，只有精神生命与书籍最为密切。培根告诉我们：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。

一个视野开阔的班主任能带动学生、家长阅读，进而影响整个社会的读书风气，阅读是卓越班主任的基石。

最近，我梳理出一个班主任分类阅读书目，进而绘制出一张阅读地图。班主任专业阅读地图，是一个融知识结构、构筑路径、分类书目、阅读方法、使用案例于一体，永远处于开放中的全息阅读地图。

“四大阶梯”互相补充

饭要一口一口地吃，读书也得有个轻重缓急，按层级来。我设计了班主任阅读四个阶梯，对应分类，四个阶梯不是截然分开的，也不是第四阶梯就难，每一个阶梯均难易搭配，是一个相互补充，相互支撑的系统。

第一阶梯，基本著作：即班级管理常识性知识和技巧。我认为，当下的“班主任学”有两大流派——科学与人文。科学管理奠基于魏书生，代表作是《班主任工作漫谈》；发展于陈宇，代表作是《班主任工作十讲》；顶峰于王晓春，代表作是《做专业的班主任》。人文濡染奠基人李镇西，代表作是《爱心与教育》。一线班主任的经验类书籍大多可以归入这两大类。阅读顺序可以是先科学后人文。

第二阶梯，主题穿越：沟通艺术、案例分析、主题班会、教育叙事、生涯教育、情商教育、班级活动、文化建设、家校合作、法制安全、组织管理、青春期教育、生命教育、公民教育、随笔叙事、专业成长、德育原理等。这二十几个主题并不需要班主任都深入掌握，但应有所了解，进而深入研究一个主题，将阅读与实践结合，修炼自己的核心技能。

我在“8+1工作室”QQ群里开设了主题阅读公开课，用一年时间，跟全国2000余名班主任一起穿越“沟通的艺术”，阅读《沟通的艺术》《老师怎样跟学生说话》《非暴力沟通》《教师怎样说话才有效》《论对话》《把话说到心窝里》系列《怎样读懂学生》《高效演讲——斯坦福最受欢迎的沟通课》等书籍，通过理论与实践相结合，修炼班主任这一项核心技能。

第三阶梯：理论研读，包括教育学、心理学、脑科学等。这是需要班主任下大工夫的一个阶梯。从中找到属于自己的根本性书籍研读，奠定自己的学术根基。

第四阶梯，视野拓展，阅读文学艺术、哲学宗教、史学国学及其他类别。班主任要有恢宏的人文视野。理科老师应读读文史哲，文科老师应多读一点科学类书籍，来完善自己的知识结构，这是一生的功课。

每个班主任都有自己的优势和局限，通过对四大阶梯书籍的选读，可以构筑更高层次的班主任知识结构和能力结构。

点面结合“研读名师”

点面结合“研读”名师著作，有两个方法：一是博览（面）。即快餐式阅读，翻阅，迅速获得大量信息；二是精研（点）。即挖井式阅读，深入理解书中的概念和体系。二者要有机结合。

下面以大家熟悉的著作和主题为例说明研读的方法：

案例1：共读魏书生的《班主任工作漫谈》

第一步，素读：捧读原著——与自己对话，与作者对话，实行批注式阅读，凭一己之力，独自理解作品。

第二步，参照：将书读厚。伙伴交流——如切如磋，如琢如磨；读作者传记《魏书生评传》，了解作者的人生经历，创作背景；读其他著作：《教学工作漫谈》《好学生好学法》《好父母好家教》；研读核心论文：《养成民主科学治教的习惯》《教育就是过日子》；听讲座：《班级管理的民主化、科学化》；观看电影《一介书生》。参考专业解读：正面有《魏书生教育思想图文详解》；反面有与魏老师学术争鸣的文章。相关著作拓展：《班主任工作十讲》和《做一个专业的班主任》，这两本是对魏老师科学管理思想的理性分析和有效补充。

第三步，转化：把书读薄。在反复研读中，将书中有价值的东西吸纳、转化到自己的结构中，这是一个丰富、优化甚至再造的过程。魏书生班级教育有三大主题：民主、科学、修养。魏书生老师的科学和民主很多老师耳熟能详，其实这三者的关系，修养更重要，如果一个人境界低了，往往把三者分解开来，强调民主，常常忽略科学，强调科学，常常忽略修养，只有当班主任境界提高了，三者便融为一体。

魏书生老师的修养哪里来？丰富的人生经历，让一个诚恳朴实、谦和友善、豁达睿智、工作拼命、处事圆融的魏书生在时代大潮中傲立潮头。几大名班主任的著作中，魏书生理论出现最早，也是相对成熟的，这是值得我们学习的。

通过研读，吸纳的不仅仅是魏书生老师的科学管理方法，更重要的是他的人格修炼。

案例2：主题阅读——“主题班会”穿越

在诸多班会书籍中，我们选择《打造魅力班会课》《有效主题班会八讲》作为入门书籍阅读，之后读案例书。阅读与实践相融合，还深度参与了各级类别的班会论坛活动。以阅读促成果转化，我做了一个《中小学班会教程建设研究》课题，为全国同行提供班会教学参考书，并创办了一个班会类资源网站——《班会网》，主办了一本杂志——《班会月刊》，为班会研究者提供交流平台。“共同阅读，交流探讨；班本实践，撰写案例；网站杂志，搭建平台；班会论坛，外出作课”四结合，构建了阅读、实践、研讨、发表、示范的动态循环。这一主题，我们的校本团队持续研究了十年，后来扩大范围，全国各地的班主任参与进来，一起以阅读为起点，修炼班主任这一项核心技能。

“每日三课”入心入脑

团队伙伴一起修“每日三课”：早课，朗读文章，每日三篇，每年1000篇；日课，散步听书，我用一年零碎时间听完了《蒋勋说红楼梦》，逐渐入耳、入脑、入心，修炼一颗教育心；晚课，睡前半小时翻书。只要用心，读书无处不在。团队伙伴阶段性分享阅读感悟，交流思想。

闫学认为，广博而有计划的阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系与宏观综合的视野之上的自我锤炼。是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。

通过阶梯与主题的系统阅读，我们“吃”到了丰富合宜的营养素，建构了完善的班主任知识体系，造就一大批专业化的班主任。

（责任编辑 彭祖法）