医古文教学的几点体会

2017-04-10 01:26李硕傅海燕赵鸿君于恒战佳阳
课程教育研究·新教师教学 2016年9期
关键词:工具书学时古文

李硕+傅海燕+赵鸿君+于恒+战佳阳

摘要:医古文是一门“医文并重”的语言工具课,是阅读中医经典的必备基础,能否学好这门课关系到对各门中医课程的掌握程度。改进医古文教学方法成为医古文教学的重点,如强调医古文的重要性;设置平时成绩考核,注重工具书运用;授课形式多样化;提高教师自身业务水平等等。从而达到提高学生医古文水平,使学生掌握更多医古文知识的目的。

关键词:医古文;教学;

【中图分类号】R29-4

医古文是一门“医文并重”的语言工具课,是阅读中医经典的必备基础,能否学好这门课关系到对各门中医课程的掌握程度。然而随着各个古籍的白话文陆续出版,很多学生认为医古文并不重要。并且,中医专业的学生大部分在中学时期都以理科为主,医古文的教学又是以中医古代文献和古汉语知识为基础,从而导致学生对于医古文的学习兴趣不足,甚至有的学生因为教材当中全部为繁体字而觉得看不懂。作为医古文教师,改变这种状态迫在眉睫。

1.强调医古文的重要性

想要学好医古文,首先就要端正学习态度,重视医古文这门课程。因此,让学生认识医古文的重要性是非常有必要的。首先,中医有着两千多年的悠久历史,从石器时代开始,人们就发明了砭石、石针等医疗手段,直到《黄帝内经》一书的问世,标志着中医理论系统的形成。在这两千多年以来,中医药的传承凭借的就是古医籍的记载,然而,没有深厚的医古文功底是不能读懂这些古医籍的。其次,随着古汉语研究的进步,市面上出现了很多古代医书的白话文,使得许多没有医古文功底的人亦或是没有中医基础的人,能够直接阅读白话古医书。显然,白话文的古医书对于研究中医学有很大帮助,但作为中医药学专业学生来说,想要深入研究中医药学,不阅读原著是不能够领会其中玄妙的中医药学道理的。古文和现代文虽然同属于汉语系统,但是用现代文完全表述出古医书中的深奥内容是不可能的,更别提一些水平不高的译者出版的一些低质量的白话书了。总之,作为中医药院校的学生,扎实古汉语水平是毋庸置疑的。

2.设置平时成绩考核,注重工具书运用

现在的各大中医药高等院校把医古文课设置为72学时、90学时和108学时不等,想要在这么有限的时间内让学生快速提高医古文水平是很困难的,这样就要利用好学生的课余时间,比如,给学生布置课后作业等等。同时设置平时成绩,占期末考试成绩的20%~30%左右,以督促学生更好的完成作业。且古人云:“授人以鱼不如授人以渔”,工具书的运用也是学生在自学医古文必需的方法和工具,因此,工具书的教学就变得尤为重要。但是在教材中一般都安排4学时左右,要在4学时时间内把所有的工具书完全介绍一遍也是不可能完成的任务,学生也不能完全记住[1]。所以,工具书的教授以常见的,实用性强的辞书为主,详细介绍,并且让学生掌握使用方法,例如《说文解字》、《康熙字典》、《汉语大字典》等等。对于其他辞书简单介绍一下,使学生了解这些辞书的特点,用途即可。

3.授课形式多样化

教师最常用的也是最传统的方法就是串讲法,也就是对文选的字词句进行诠释,每篇文章都是逐字逐句串讲一遍,为学生扫清阅读上的障碍,这种教学方法的弊端在于老师讲一课,学生就懂一课,老师不讲,学生就不懂[2]。因此要注重上课形式多样化,以利于激发学生的学习兴趣,提高课堂时间的效率,提高学生的学习能力。例如提问式教学,教师提问,学生回答,既可以使学生参与到教学活动中来,又可以通过提问检查学生对于课堂知识的理解掌握程度;同时,学生也可提问,教师集中解答,通过这种形式,这样学生既能发现自己的不足, 又能促进学生学习。又例如课堂讨论式教学,教师可根据教学内容设置一些问题,让学生参与讨论,使学生紧跟授课教师的思路,提高课堂上学生的注意力。再有就是学生主讲式的授课方法,这种授课方法其实是学生充当教师的角色,因为学生的专业水平有限,所以比较适合课后练习的短文或者不是特别重要的篇章,这会让参与授课的学生更加了解其讲授的内容,听课的同学也会因为授课对象的是自己的同学,而产生浓厚的听课兴趣。

4 提高教师自身业务水平

现代大学生接受新事物强,思想活跃,书本上的知识已然不能满足他们的知识需求,因此,作为医古文教师,不仅要熟练的掌握医古文知识,还要广泛了解伦理学、文学、中国古代哲学、史学、心理学、社会学以及现代医学等等,不断更新自己的知识储备,提取精华并运用到医古文教学中[3]。比如:《秦医缓和》这篇课文选自《左传·成公十年》和《左传·昭公元年》,分别记载了战国时期医缓和医和两位医生给晋国的国王治病的故事。通常教师在教授过程中,会讲授课文意义,重点讲解字、词、句和特殊语法等等,这是医古文课的重点,也是医古文课的主旨。但如果教师在讲解重点之余,能把当时的历史背景、人物关系以及相关的医学知识详细介绍的话,学生们会更好的理解课文和文意,并且会提高学生对学习课文的兴趣。又比如:《<伤寒论>序》一篇,作为“序言”,张仲景交代了他为什么写这本书,写书的过程以及书中记录的内容、思想。文中不乏有重点的字、词、句以及特殊语法,但在讲授过程中,还应给学生详细讲解《伤寒论》成书时期的社会背景也就是当时瘟疫横行,以至于“家家有僵尸之痛,室室有号泣之哀”(《说疫气》),而张仲景在当时已是医术十分之高明,在《医史·张仲景补传》记载:“仲景之术精于伯祖,起病之验,虽鬼神莫能知之,真一世之神医也。”也正因为如此,张仲景才能写出中医四大经典之作《伤寒杂病论》。由此可见,医古文教师的综合能力是非常重要的,善于将古代汉语的语言知识与医学知识结合起来,使二者融会贯通,通过拓展教学内容来激发学生的学习兴趣, 使学生在学到古汉语语言知识的同时,又能从不同的角度理解中医专业知识。

总之,提高学生医古文水平,使学生掌握更多的医古文知识是每个医古文教师责任和方向。而改进医古文的教学方法,又成为达到这个目的的重要方法和手段。这样,就要求教师在不断的实践中找寻方法,提升自己业务水平,提高学生的学习能力,从而达到更好的授课水平。

参考文献:

[1]王晓江.改进《医古文》教学[J].中国高等医学教育.1992.(4):21-22.

[2]夏慧茹.提问式教学法在《醫古文》教学中的运用[J].辽宁中医药大学学报.2007.9(2):174-175.

[3]许新晖,武文.关于医古文教学的几点思考[J].江西中医学院学报.2005.17(2):79-80.

作者简介:李硕,女,1983年2月,山东临沂人,硕士,汉族,辽宁中医药大学,讲师,医古文教学

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