浅谈小学写字（书法）教学的特殊性

李鹏

书法教学是书法工具及使用，书法练习，书法技能，书法知识，书法理论，教与学诸因素构成的。在书法教学活动诸因素中，大量的书法临习实践，技能训练是最基本的主导因素，而书法知识和书法理论的讲授是不可或缺的配套因素。从而决定了书法教学的特殊性。

一、书写工具及使用的特殊性

书法作品有硬笔书法和软笔书法。诚然书法工具就分为硬笔和软笔。硬笔包括铅笔和钢笔等，软笔就是毛笔。在软笔书法教学中，笔、墨、纸、砚等又是不可缺少的书法工具。

正确的执笔要领和书写姿势是书法的前提。硬笔工具的使用坐姿要做到：第一，头正、肩平、身正、足安；第二，“三个一”：一拳、一尺、一寸。小学低年级用HB木质铅笔；可随时转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中。小学中高年级选择较合适的钢笔等。书写时不急躁。专心致志。毛笔从三年级起使用，掌握执笔要领，即五指执笔发（擫、压、钩、格、抵）。手指握笔牢实，手掌空虚，手腕平放，手掌竖起。执笔靠手，运笔靠腕。写小字需枕腕，写中字要提腕，写大字要悬腕。正确的书法姿势。坐姿：身体端正略前倾，胸与桌子一拳头，臀部满坐腰挺直，两臂、双足自然开，平稳踏地与肩宽。立姿：两脚左右开，一手执笔一手按纸，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。

二、目标内容的特殊性

写字课程作为小学必修课，《写字课纲要》有明确的目标与内容，现概括如下：低年级用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；中年级开始使用钢笔，熟练地写正楷字，做到平正、匀称。力求美观，有一定的速度。毛笔字从三年級起，临摹楷书字帖，掌握起笔、行笔、运笔的基本方法。利用习字本（米字格）把握笔画和间架结构。到五年级比较熟练的掌握运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化，临摹碑帖，提高能力。欣赏并了解条幅、斗方、楹联等书法作品，初始篆、隶、楷、行、草五种字体。初步感受不同字体美。

三、课程开发的特殊性

写字课不是识字教育，也不以培养书法家为目的，以书法的立场进行写字教育，潜移默化的进行美学教育，在实用性、工具性之外增强了对美的追求。因此，教学用主要包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指南》，它的内容随着语文课而编排的。以每周1课时上写字课为宜。也可以开展学校书法兴趣小组，以临摹《田英章楷书系列书帖》为佳，且研发地方和校本课程来弥补写字课的不足。

四、注重能力的培养具有特殊性

能力的培养（及书法技能的训练）。它不同于其它学课以老师传授为主。而是以学生自己练习为主，教师所起的作用，应是通过教学教给学生读、临、集、创的方法。如要让学生在掌握正确的握笔姿势后，在学习基本笔划的运笔方法的同时，即教给学生正确的读帖方法，让学生在启蒙阶段便学会自己动脑、动手，学生每临帖之前，养成一个动脑读帖的习惯，分析每一笔的用笔，即线条的起笔、运笔、收笔，运笔过程中的线条的变化，以及线条的走向；分析字型结构，看准每一笔划在米字格中所占的位置，每一笔在该字中的穿插避让，哪一笔是该字的主笔就应该突显出来，以达到美观、自然。这样不需多长时间，学生便能独立临帖。

五、书法理论教学具有特殊性

任何科学艺术的理论都是人实践经验的总结。书法理论也不例外，但中国书法古今浩瀚庞杂，流派各异，精华糟粕共存，对于我们教学对象来讲，有的学生年龄仅七、八岁，如把孙过庭的《书谱》、姜白石的《续书谱》等书法理论经典照本宣读，岂不是对牛弹琴，白费功夫。因此书法理论知识的传授一则只能通过教师通俗、形象的讲解来给学生传授运笔、间架结构、书法欣赏的浅显书法理论；二则老师把对这些理论的认识化作实践中的具体行为给学生作演示来反馈给学生，决不能书法理论知识满堂灌。如分析一个字的字形结构如果引用历代名家有关论述，用上那样的术语，反而使学生产生厌恶感。再如初学间架结构，用笔方法中的“藏锋”、“露锋”、“中锋”、“偏锋”、“垂露竖”、“悬针竖”、“顿笔”、“铺豪”、“调锋”、“聚锋”、“蓄势”等术语，只有通过具体的，有形的米字格，通过对格对格的临帖的方法，看准每一笔划在帖中米字格中所占的位置，再把它放到本子上的米字格中相应的位置上去。这样字的结构便大体掌握了，如此反复多练几次，脱去米字格自然也就把握了这一字的结构。随着学生书法实践的增加，不少知识也将在教师的讲课中潜移默化地接受并指导和推动他们的实践活动。