大班故事会活动组织策略初探

蔡昱晓

摘要：故事会是幼儿园大班经常组织的活动，目的是为了锻炼和提高幼儿语言倾听和表达能力，促进语言发展。本文针对班级故事会组织质量不高的状况，通过实践研究，探讨多样的组织策略，让故事会真正成为了孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的舞台。

关键字：故事会；组织策略

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故事是幼儿喜爱的一种文学形式，幼儿都喜欢听故事，因此，班级小小故事会就成为促进幼儿语言发展，锻炼和提高幼儿语言倾听和表达能力的小舞台，。

通过对我园大班故事会活动的观察分析，发现故事会整体组织质量不高。主要表现在两个方面：

（一）虎头蛇尾，流于形式。开始时，孩子们争着讲故事，但是讲述水平不高，很快就出现说者有意、听者无心的混乱场面。

（二）幼儿参与率低。能力强的幼儿经常成为故事会的主角和最大受益者，而大多数表达能力一般或者胆小的幼儿常常沦为故事会的看客，故事会对这些孩子来说是学习时间的隐形浪费。

为什么我们的故事会质量始终处于较低的水平层次，经分析主要有以下几个方面因素：

（一）故事会的组织缺乏计划性。很多教师都将故事会安排在餐前、餐后、离园前等过渡时段，故事会成为消磨时间的工具，经常是教师临时起意，幼儿自发报名。讲故事的内容也是由幼儿临时起意、自由发挥。

（二）故事会的开展缺乏教师的支持与引导。很多教师认为故事会就是让幼儿讲故事，其他小朋友听故事，不管谁讲，讲得怎么样，重在给幼儿讲述的机会，只要及时肯定和鼓励讲故事的孩子就尽到了教师的责任，没有对活动效果进行适时的反思和调整。

（三）故事会的组织形式单一，缺乏交流沟通，没有形成有效的师生互动和生生互动模式。

针对大班故事会活动存在的问题，我们进行了故事会活动组织策略的调整。

（一）有目的有计划的进行故事会主题策划。

我们根据不同的教育目标，将故事会主题分为复述类、创编类和表演类。复述类故事会，幼儿讲述教学活动中的故事或者幼儿自己课外获得的故事，主要锻炼幼儿的记忆能力和表达能力，扩充其它幼儿的知识面；创编类故事会主要为了帮助幼儿摆脱思维定势，发展幼儿的创造性思维；表演类故事会主要为了增强幼儿对文学作品的理解、培养幼儿合作、交流、倾听的能力。每一次故事会正式开始之前，教师会根据故事会主题引导幼儿做好充分的准备。要求家长协助孩子选择一些篇幅短小、情节生动、有适当重点、结构简单、对话较多的故事，同时，积极争取家长的支持和配合，引导幼儿将“我要讲的故事”画在纸上，让孩子在家中试讲，然后再到故事会上表演。孩子们有了准备，就有了自信，愿意讲故事的孩子多了，讲故事的质量明显提高，故事的可听性增强，听故事的孩子也乐在其中，故事会的参与度得到提高。

（二）环境创设激发幼儿参与故事会的兴趣。

故事会的环境创设可以从物质准备和情绪调动两方面进行，积极为幼儿的讲故事和听故事活动创设游戏情境。比如提供电视机和话筒道具，调动幼儿讲故事的兴趣。在以创编《小红帽》为主题的故事会中，教师提供森林场景及人物标识，帮助孩子进入角色、产生情景语言。除了物质准备，教师还格外注意用情景化语言和创设游戏化情景，帮助幼儿消除紧张情绪，通过动静交替，消除疲劳感。如小朋友都想讲故事，老师就组织击鼓传花或抢椅子的游戏决定讲故事的小朋友，小朋友讲完故事后，安排“小记者”采访“听众”，小听众在听完故事后进行投选票活动。

（三）集体展示和小组互助相辅相成。

为了促进每一位孩子的发展，我们将全班故事会和小组故事会相结合。请幼儿先在小组故事会中表演，再由小组成员推荐或由教师指定小组代表到班级故事会表演。小组化故事会让每一位孩子都能获得讲故事的机会，小组化的环境可以降低能力弱、胆子小的孩子在集体面前讲述故事的焦虑感，通过小组成员互助，达到了合作学习、以强带弱，共同提高的效果。

（四）凸显故事会的双主角。

为了让故事会真正成为一个幼儿语言交流的盛会，不仅要让孩子想讲、敢讲、喜欢讲、有机会讲，还要帮助“小听众”学会倾听和理解，对讲故事的小朋友做出积极的回应。为了做到这一点，就必须让幼儿学会倾听和点评。不仅讲故事的小朋友是故事会的主角，也要让听故事的小朋友成为故事会的主角。在故事会开始前，我们通过幼儿集体讨论，确定了听故事的规则：“听的时候不讲话，听得时候眼睛要看着讲故事的小朋友，听的时候不能玩玩具，听完以后要鼓掌”等等。听完故事后，我们通过小记者采访的形式，请幼儿谈谈听故事的感想。教师还会通过一些开放式问题，引导幼儿关注讲故事活动，如“谁能用一句话概括一下某某小朋友的故事内容？”、“你觉得他的故事什么地方最有意思？”、“你觉得他今天讲故事什么地方好、什么地方还要改进？”等等。通过对全体幼儿听故事和评故事能力的培养，提高了生生活動和师生互动频率，让故事会成为幼儿语言交流和提升的平台。

（五）建立多元直观的评价体系，帮助幼儿提高语言表达水平。

如果简单让幼儿用“好”和“不好”的标准评价讲故事的幼儿，有时会打击部分幼儿信心，对提高幼儿讲述能力没有多大帮助。为了让幼儿对自我有一个正确全面的认识，找到努力的方向，教师从帮助幼儿提高语言表述能力和其他方面能力的需要出发，和幼儿共同讨论设计了多样化的奖项，如大声奖、表达清楚奖、语速合适奖、风趣奖、合作奖、最佳听众奖、进步之星、创造之星等多种奖项。教师将各种奖设计成具体形象的图标，挂在黑板上，让幼儿可以直观的对照比较。通过评价活动，不同能力层次的幼儿在获得成就感同时，也明确了今后努力的方向。

随着我园故事会活动组织策略大调整，故事会逐渐变成了孩子们最喜欢的活动。故事会真正成为了孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的舞台。

参考资料：

[1]《从理念到行为》 江苏省教育厅组织编写 江苏少年儿童出版社

[2]《精彩的故事会》孙建婷 张伟芳《幼儿教育》2006年Z1期

[1]《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》沈心燕 《幼儿教育》2000.4

[1]《“故事会”让孩子充满自信》 张静 《幼儿教育.教师版》 2012.5