以就业为导向，提高南疆地区职业学校学生的国语水平

孙渝易，付湘云

摘要：近年来新疆地区的职业教育得到了飞速发展，但是学生的国语水平成为制约少数民族学生就业率的重要因素，尤其是南疆地区职业学校的学生，汉语水平基础非常差，影响就业率。本文简述了汉语水平对于南疆地区职业学校学生就业的重要性，分析了影响南疆地区职业学校学生国语水平的因素，并以就业为导向，提出提高学生国语水平的对策。

关键词：就业；南疆地区职业学生；国语水平

【中图分类号】H102

职业教育是我国教育的重要组成部分，培养了大量的实用型技能人才，对于经济的发展起到了非常大的促进作用。新疆地区的职业教育有着浓厚的地域色彩，学校一般都采取双语教学，但是由于少数民族众多，学生的汉语水成为影响学习质量的瓶颈。据相关统计数据显示，新疆地区职业学校学生的汉语水平与就业率成正相关，因此在实际教学过程中，要以就业为导向，不断提高学生的国语水平。

一、南疆地区职业学校学生汉语水平对于就业的重要性

新疆南疆地区少数民族众多，广泛分布着维吾尔族，塔吉克族，柯尔克孜族等少数民族，南疆地区的职业院校大多属于民汉合校，承担着培养少数民族人才的重要职能。要保证全校学生的教学质量，就必须要做好汉语教学工作，要重视汉语教学的质量。

在职业学校中，学生的汉语水平直接影响着学生的表达能力和交际能力，汉语水平较低的学生很难和其它民族的学生实现良好的交流，在课堂上难以听懂教师的授课，学习成绩较差，此外也看不懂汉语书籍，严重影响学生的学习质量，阻碍学生的就业；此外，汉语表达能力的欠缺导致职业学校的少数民族学生在就业时容易受到用人单位的挑剔和歧视，影响就业率[1]。

二、影响南疆地区职业学校学生国语水平的因素

（一）课堂教学重理论轻实践

很多老师为了完成教学任务，在课堂教学过程中只顾一言堂，没有与学生进行更多的交流，汉语基础能力较差的少数民族学生也经常听不懂教师的授课内容，教学的质量难以得到保证。此外，在实际教学过程中，很多专业教学都没有与实际企业、社会需求相结合，教材的编写、课程的改革等都没有企业的支持和参与，导致在课堂教学过程中，老师的表达与实际生产脱轨，学生到了企业或者社会上工作后，在课堂上学习到的汉语表达并不适用。

（二）学生缺乏学习的动力和进取心

南疆地区的少数民族学生大多来自农村地区，思维传统，他们希望希望在获得职业培训证书之后就在家乡找一份工作，不愿意远走他乡，因此不重视汉语的学习，缺乏学习汉语的动力，仅靠授课教师强调汉语水平的重要性无法激发他们的学习积极性，导致学生被动学习，机械学习，汉语学习效率较低。

（三）学生的汉语听说能力水平较差

南疆地区职业学校的少数民族学生，虽然从小就接受双语教学，但是在实际生活中学生缺乏汉语交流的机会，与家人、朋友的沟通基本还是采用本族语言，在课堂学习过程中，学校也更加重视学生汉语笔试成绩，忽视汉语的实际及应用能力培养，养成学生只会看、只会写的习惯，学生的汉语水平得不到提高。

（四）汉语课程体系构建不合理

首先，在汉语课程的培养目标确定中，职业学校没有深入用人单位进行实地调研和考察，缺乏对岗位的分析和论证，在课程的设置上没有以工作、岗位为导向，没有针对不同专业的学生制定不同的汉语课程，导致汉语课程设置缺乏特色，起不到应有的效果。其次，在汉语课程的建设上，南疆地区的职业学校没有充分结合当前的教学改革理念，没有建立真正的校企合作机制。最后，南疆地区的多数职业学校没有根据不同专业的特色构建人才培养的目标、教学体系，没有体现出学校汉语教学的办学特色[2]。

（五）汉语课程教学评价体系缺失

南疆地区的职业学校大多没有建立起完善的具有民族职业教育特色的汉语课程教学质量评价体系，对于职业院校中不同专业学生的汉语水平考核与汉语学科型专业的考核在本质上大同小异，不注重学生实践能力和表达能力的考核，与用人单位的要求相差甚远。此外，汉语课程教学质量监控体系和监督机制的缺失，导致教学质量只能通过学生的学习成绩进行检验，不利于学生汉语水平的提高。

三、以就业为导向，提高南疆地区职业学校学生国语水平的对策

第一，汉语课程教学既要重视理论，也要重视实践。在课堂教学过程中，重视学生表达能力的培养，要给而学生创造更多的发言机会，通过课堂发言培养学生的汉语表达能力；其次，要注重校企合作，要增加学生的实训机会，在锻炼学生职业技能的同时，也帮助学生适应社会需求，让学生意识到汉语在实际工作中的作用，提高学生学习的动力[3]。

第二，要帮助少数民族学生树立良好的学习心态。职业学校的教师要告诉学生汉语学习对专业学习的重要性，对就业的重要性，要主动向学生提供提高汉语水平的方法和途径，要向学生灌输汉语学习是循序渐进的过程，要求学生要坚持在日常生活中用汉语进行交流和写作，要求学生经常阅读汉语书籍。对于学生汉语学习过程中的疑惑要及时解答，重视学生学习信心和决心的培养。

第三，课程体系构建要与用人单位需求和专业特色挂钩。首先，在课程的构建上，要建立校企合作机制，对当前的教学内容、教学手段、教学方法、教学模式等进行改革，要重视用人单位的需求；其次，在课程的设置上，要结合专业特色和实际岗位需求进行调整，不同专业的汉语教学侧重点应当有所不同。

第四，要重视学校汉语环境的建设。在教学过程中，南疆地區的职业学校要学会利用多媒体技术和信息技术，通过声音、图片、视频、文字相结合的方式，丰富利用汉语进行教学的手段和方式，将枯燥的语言通过视频、图片等方式展现出来，激发学生的学习兴趣。此外，授课教师还可以利用多媒体信息技术创设情境，让学生进行情境模拟和角色扮演，有利于提高学生的汉语表达能力。

第五，要建立汉语教学质量评价体系，在对学生的汉语水平考核上要与汉语学科型专业的考核有所区别，要重视学生汉语表达能力和实践能力的考核；此外，要加强课堂教学质量的检验，督促授课教师提高自身的教学水平，提高学生的学习质量。

四、结语

南疆地区职业学校学生国语水平的高低不仅直接关系到学生的就业率和就业竞争力，更直接关系到我国南疆地区经济发展水平和民族间的和谐相处，是维系当地政局稳定的重要因素，因此各个职业学校要充分承担自身的教育职能，不断提高学生的国语水平。

参考文献：

[1]郭璐洁.新疆中等职业学校少数民族学生的就业状况及影响因素和对策[J].中国科教创新导刊，2013，（07）：122-123.

[2]王新霞.新疆少数民族地区职业教育状况分析及对策研究[D].江南大学，2012.

[3]徐媛媛.新疆高职少数民族汉语专业改革的思考[J].新疆职业教育研究，2012，（02）：71-75.