让“童话”不再成为童话

黄明仁

摘要：“童话”就是让小学生在习作时写真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。但在现实生活中，学生的作文假话成篇，空话随口就来，套话随处可见，抄袭也已不是司空见惯的事，简直就是为完成作文而作文，学生的“童言”似乎难得一见。为此，我通过对现象加以分析，摸索出一条“唤醒、点拨、鼓舞”的“真我”习作之路，收到了良好的效果。

关键词：真我；唤醒 ；点拨；鼓舞

G623.2

小学语文新课程标准【2011版】指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。叶圣陶先生也曾说过：“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。有了充实的生活才有好文章。”但在现实生活中，学生的作文假话成篇，空话随口就来，套话随处可见，抄袭也已不是司空见惯的事，简直就是为完成作文而作文，学生的“童言”似乎难得一见。著名教育家陶行知先生有句名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。可见，“真实”才是习作教学的最根本的追求，也是一个人立身固本的最高境界。无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，老师们有了更新习作教学的意识和追求，让学生做到“我手写我口，我笔书我心”的真我状态才不是一句空话。为此，我通过对现象加以分析，摸索出一条“唤醒、点拨、鼓舞”的“真我”习作之路，收到了良好的效果。

一、唤醒：让学生有话可写

学生习作之所以出现害怕写、不想写、少写、敷衍写等现象，是由于学生无话可写。要想学生习作有话可写，首先要解决习作素材的问题。引导学生平时必须做个有心人，留心观察，静心阅读，用心体会，一旦发现有价值的“佐料”就记下来，从而积累丰富的习作素材。

（一）无字之书，学生习作的“源泉”。

生活是习作的源泉。陶行知先生说：“作文这件事离不开生活”，“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”是的，习作教学必须贴近学生的生活实际，离开了学生的生活，习作教学就成了“无源之水，无本之木”。因此，在平时的习作教学中，必须首先引导学生关注生活，用心体验生活，学会从生活中挖掘素材。在多年的习作教学中，我发现，对于学生而言，不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。那如何培养学生发现的“眼睛”？我认为应从以下几方面进行入手：首先，要让学生有关注生活的意识。意识能改变一个人的观念，能改变一个人的做法。有了关注生活的意识，他才能有意的去留意生活，才会有意的去观察生活，也才会慢慢地积累自己的观察经验，逐步提高自己搜集素材的能力。其次，要教会他们关注身边的小事、平凡事，关注身边人。教师要不失时机的加以引导，列举学生身边的实例，让学生真切地感受到一句语言，一个动作，一个眼神，一个会心的微笑，都是习作的素材，只要用心地去揣摩，一定能写出好的文章，感动读者的文章。再次，要引导学生会观察，能捕捉到生活的细节，多思考，多比较，抓典型事例。在这方面，我有亲身的体会，学生抓不住典型事例，在生活中发生的事通过比较，他觉得可写，就拿来写，结果写着写着就觉得无话可写，应着头皮写出来，自己都觉得不满意。我班的王湘明同学，选了在家吃鱼的事来写，就写自己吃鱼被卡，而爸爸吃鱼没被卡，整篇文章就是颠来倒去这几句话。这就是典型的没有细心观察，没有用心揣摩，没能抓住细节去写。最后，还要解决 “载体”的问题，就是观察来的素材怎么去处理？我尝试一条由说到写的提炼素材之路。一开始，利用早读课、语文课课前五分钟的时间让学生练说，让全班评议；随着学生观察的深入，我布置学生每天写一篇日记，也是用提学生读，大家评议的方法，把指导相机进行，这样的操作，学生有了抓手，教师有了依托，指导不再是空洞的说教，效果非常显著。

（二）有字之书，学生习作的“老师”。

从生活中学生积累了一定的素材，但我发现，学生的习作提高并不让人满意。究其原因，学生心中有数，就是表达不出来，这就是積累太少的原因。常言道，“厚积方能薄发”，“胸藏万汇凭吞吐”。广泛的课外阅读是丰富习作素材的最重要的途径。鲁迅曾说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，方能酿出蜜来。”世界著名阅读教育理论家克拉生教授在《阅读的力量》中写道：“读得越多的人越没有写作恐惧，因为他们驾驭文字的能力比较好。”为此，我也探索出一条课外阅读之路。首先，布置学生准备自己爱看的书籍，自己制定读书计划，在班里交流每一位学生的读书计划，并运用下午上课前的十分钟时间让学生汇报读书成果，也可让学生读自己所看的课外读物。其次，老师推荐学生课外读物，并要求学生写读书笔记，刚开始，只要求学生记下好词、好句、好段，并能记住，每天在课前交流。随着看书的深入，相继让学生写读物大意和观看心得，并逐步提高要求，直至学生形成习惯。大量的课外阅读能够为学生留下语言、留下形象、留下情感，不仅能够提高学生对生活的认识，还能解决语言枯燥乏味，行文平淡等方面的问题，从而提高学生的习作实践。

二、点拨：让学生有话会写

解决了素材问题，接下来就要解决如何将素材变成题材，写成一篇文章的问题。虽然小学阶段要淡化习作知识的指导，但学生没有一定的习作知识，也很难写出符合要求的文章。多年的习作教学实践，让我深深地体会到，教师对习作的指导特别重要。在具体的习作指导中，要努力做到以下几点：

（一）范文，学生习作的“引路人”。

①在阅读教学中渗透写法指导。叶圣陶说，课文无非是个例子。心理学研究也表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如，《珍珠鸟》一课描写了珍珠鸟的外形和活动，学完这篇文章后，我叫学生回去观察一种小动物，然后模仿珍珠鸟的写法，写一篇描写小动物的文章，学生兴致很高，模仿效果很好。②在课外阅读中模仿写法。对于刚起步的小学生来说，习作确实是一件难事，再加上习作教学受各种框框的约束，学生很难做到想怎么写就怎么写。对此，在每次习作前，我都是提前一个星期、二星期，甚至半个月、一个月，将习作任务先布置下去，然后安排学生阅读相关的文章，学习人家的写法。然后让学生准备自己的习作素材，构思自己的习作，到作文课时，安排学生一节课完成习作，一节课安排修改，习作效果非常显著。从此，将“抄”作文现象拒之门外。学生体验到了真实作文的快乐，品尝到写好作文的乐趣，习作内需大大增强。

（二）技巧，学生习作的“双翼”。

针对小学阶段的习作训练重点，主要是叙事类作文，可对学生进行以下几点的技巧点拨：一是精当选材，选择熟悉的事情去写。这里的“熟悉”包括两层含义，教师要选择平时生活中学生熟悉的内容进行教学；其次学生要选择自己熟悉的事情去写，古语云：不打无准备之战。那么学生习作也是同样的道理，熟悉的事情才能写得得心应手，熟悉的事情才能写得具体、生动。二是精巧构思，显示独特魅力。在习作时，我经常会看到学生听到题目后，一点也不思考，拿起笔来就写，写写就在那儿“挤牙膏”，这就是学生在动笔前没有进行很好的构思。教师要指导好学生的构思，要让学生有“磨刀不误砍柴工”的构思意识。三是叙述清楚具体，富有表现力。写一件事，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；写一个人，要抓住这个人的外貌、语言、动作、神态和心理等方面，力求将人和事写具体、生动。四是选择顺序，详略得当。教师要引导学生选择顺叙、倒叙、插叙的叙述方法，抓住习作重点，安排好详略，努力做到使文章详略得当。五是结构完整，中心明确。教师要引导学生将事情的起因到结果写完整，并在保证结构完整的基础上，适当选择文章的结构安排，实现内容的精当编排，前后照应。中心是文章的灵魂，教师一定要引导学生在习作时突出文章的主旨。六是注重过程，强化修改。为了避免学生习作时的“抄袭”，我在习作时都是让学生“裸写”，规定学生习作时间，习作时不准抬头，一气呵成。俗话说，文章不厌百回改，好文章是改出来的。文章写好后，要引导学生自主修改，同桌互改，全班评议的方式进行评改，努力做到让每一位学生都能写出符合要求的文章。

三、鼓舞：让学生有话想写

解决了写什么和怎么写，那如何让学生保持长久的习作热情，变“要我写”为“我想写”呢？怎样让学生明白习作是生活的一部分，做到心中不吐不快的真我习作状态呢？我尝试从以下几方面加以引导，收效卓著。

（一）目的，学生习作的“方向标”。

学生为什么要习作？我们让孩子写作文的目的到底是什么？《新课程标准》明确表述：懂得写作是为了自我表达和与人交流。然而又有多少学生能懂得习作的这一目的呢？又有多少老师真正明白学生这一习作目的呢？明白其目的的又有多少老师能把这一目的付诸实践呢？因此，我们老师一定要遵循习作教学规律，摆脱应试作文的羁绊，真正还习作教学的真实面目，使学生明白习作是生活的一部分，改变以往的“要我写”为“我要写”。作家祁智的创作经验值得我们借鉴：让孩子看到什么写什么，不拘泥于任何格式。简言之，不要太把习作当作文，不要太为难学生。只有这样，学生才愿意动笔，乐于表达，写出来的文章才会语言美，感情真。因此，作为我们老师，一定要蹲下来看学生，充分理解学生，走进学生的生活，创造一切机会让学生毫无顾忌地去表达。

（二）评改，学生习作的“催化剂”。

评改作文，不仅是提高学生作文水平的手段之一，还是培养学生习作兴趣的重要方法。有的老师认为批改习作工作量巨大，自己无法忍受，就将这一“烫手山芋”扔给学生，还美其名曰，锻炼学生的修改能力。江苏特级教师管建刚老师也说过：学生相互批改，那是“三个臭皮匠，还是臭皮匠”。我也非常赞同管老师的观点，那如何评改，才能让学生的文章有质的变化呢？我认为要教师亲自认真批改，找出亮点予以赏识，找出缺点予以纠正。我给学生评改作文时，对好学生是提要求，如：你可以在文章中适当地运用一些成语、名言、警句等，这样你的文章会更上一层楼。对中等学生的习作，我坚持纵向评价，如：这篇文章较前一篇有很大进步，老師期待看到更棒的你。对班级里习作跟不上趟的学生，我抛开他“惨不忍睹”的习作，而是对他们予以健全人格的教育。如：学习如逆水行舟，不进则退。你能坚持写，老师就非常满意，记住，只有坚持，才能做好一件事。每一次习作，每一本习作，我都细心研读，写出能促进学生身心发展的评语。我班的学生也最爱看我给他们下的批语，获好批语的那种自豪溢于言语，无法用言语来表达；获激励性批语的同学，透过他们的表情，可猜出他们一定暗下决心，争取做好。多年的习作批改，我深深地感到：习作评改，搭建了师生交流的又一平台，有效地激发学生对习作的兴趣。

根据老师的批改意见，再让学生对照习作讲评课上所提的修改意见，让学生将自己的习作进行“二次修改”，引导学生将修改前后的习作进行对比，体会每一次修改的进步和超越，品尝每一次提高和超越自我的乐趣。

（三）发表，学生习作的“动力源”。

小学生习作能力低，很大程度上是习作欲望长期得不到满足与赏识的结果。对此，我在班级设立了不同层次的机会，让学生有努力的方向，有“伸手就能摘到桃子”的表现平台。起初，我设立在班级范读的目标，好、中、差各选范读篇目，让学生走在同一起跑线上。接着，我又设立板报专栏，让学生积极投稿，激发学生的创作欲望。再接着，班级每两月出一本专辑，引导更多的学生参与，激发更多学生的习作成就感。同时，我还利用现在的各种传媒，鼓励学生和家长共同参与，向校广播站，校报，校文学社，以及向报刊、杂志、网络等投稿，最大限度地激发学生的习作热情，培养他们的习作成就感。学生的习作热情被调动起来，如何能不出现反弹？我又在班级设立习作荣誉奖，将学生的习作成果进行量化考核，这一招能持久地激发学生的习作兴趣。如，只要发表一篇习作的学生就可以获得“习作新秀”的荣誉，并颁发证书。发表三篇可以获得“习作能手”，颁发证书和奖品。累计十篇可以获得“习作达人”的称号，授予标志，天天佩戴。发表更多的获得“小作家”称号，优先推荐校各种征文活动和各级各类荣誉评比。这些荣誉的授予，在很大程度上诱发学生的习作内驱力，让学生持久地对习作感兴趣。

作文即生活。生活是个绚丽多彩的世界，只要我们想办法把孩子领进这个世界，让他们去观察、去体验、去感悟，让学生写出具有童真童趣的文章并不是没有可能。可见，只要我们端正习作教学态度，让“教”贴近儿童的真实生活状态，让“写”接近儿童的言语发展需求，让“抒”走进儿童的情感世界，让学生在习作中回归“儿童”，让学生的“童话”不再成为童话，已不是一句空话。

参考文献：

[1]陶行知.《陶行知教育名篇》.[M]教育科学出版社.2005.01.

[2]克拉生.《阅读的力量》.[M]新疆青少年出版社.2012.01.

[3]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》.[M]北京教育科学出版社.1980年10月版.

[4]王邢梅. “五度”积累写作素材.[J]小学语文教学·园地.2013.2.

[5]胡金凤.怎样写好叙事类作文.[J]小学语文教学·园地.2013.2.

[6]周霓.浅谈学生作文内驱力的培养.[J] 小学语文教学·园地.2013.2.

[7]吴勇.《皇帝的新装》里的小男孩在哪儿.[J]《江苏教育·小学教学》.2013.4.