强化低年级的口语表达能力培养写作兴趣

李艳华

【摘要】据以往老教师经验：大多数学生不喜欢作文课，把作文当作一种负担，如何改变这种状况，使学生喜欢写作，从而不断提高写作能力，以更好地适应现代化建设需要，是我们每一个教育工作者，尤其是语文教师面临的一个重要课题。我现任二年语文教学，通过这次培训，我受益匪浅。面对这个问题，在语文教学中，我把听、说、读、写四种能力有计划循序渐进地加强训练，这样才能提高他们的口语表达能力，才能培养学生的写作兴趣，为提高以后的写作水平打下坚实的基础。

【关键词】口语表达能力、观察、强化训练、回答、看图

在听、说、读、写四种能力中，“说”是口语表达能力最为重要的，不可忽视的。因为“说”是人类交际、交流中传递信息的最普遍、最简捷、最重要的工具。低年级最大特点是是喜欢用口头语言来表达他们看到的有趣事物，表达他们的所想所思，喜、怒、表、乐……针对这一点，我从一年级开始就把强化训练的重点放在“说”上，让他们在“说”的过程中学会遣词造句，学会布局谋篇，以达到培养写作兴趣的目的。

观察是强化低年级口语表达能力的基础。人脑的信息多数是通过眼睛获得的，而观察不是一般的看，它是用各种器官协助视觉对事物全面地、仔细地、深入地看，通过现象看到本质。观察是人们认识世界获取知识的一种途径。达尔文曾说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其進行观察的能力，我可能在众人之上。”在写作时为了让学生言之有物，言中有序，要求学生要有目的地进行观察，观察日常生活，周围事物等。学生在观察中接触了实际，在观察中对生活有了认识。他们才会有话想说。比如，要求学生把小猫的样子说出来。那有的同学就会说出“身上长着毛，一对黄眼睛下面长着小鼻子，它腿很短，走起路采摇摇晃芜的真有趣。”说完后，应及时鼓励进一步引导，小猫它的眼睛在中午有什么变化，它还能帮人们做什么？小猫怎样叫的？激发起他们的观察兴趣，使他们大胆说话，一点处于兴奋中，让他们在获得知识的同时，得到精神上的满足，使学生做到无论何种场合下都敢说、愿意说、会说，激发学生说话兴趣，从而训练学生口语表达，为写作打下基础。

进入二年级以后，语文课本中有很多训练说话、写话的插图。进行这部分内容教学时，我把说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来，收到了很好的效果。在低年级进行读、说、写结合常用以下几种方法： 一、延续说写法

有些课文有具体的故事情节，结尾留一定悬念，教师可以利用这一因素，展开想象，把故事延续下去，从而进行说写训练。

如《坐井观夭>一课，讲的是小鸟和青蛙争论天大小的事，小鸟说天无边无际，并底青蛙却说天不过井口那么大，它们都认为自己说的对，最后，小鸟笑着对青蛙说： “朋友，是你弄错了，不信你跳出来看看吧。”这时，教师可提问：为了弄清天到底有多大，青蛙听了小鸟的话会怎么想呢？引导学生进行想象，把故事讲下去，最后写下来。

二、回答说写法

有些课文，为了帮助学生理解重点和难点，在课后边设计了些需要学生深入思考，独立解决的问题，教师可以利用这一因素，引争学生先口答，然后再把答案写下来，从而进行说写训练。

如《狐狸和乌鸦》一课，课后有这样一个问题：狐狸看见鸟，叼的一片肉，它在想什么？解答出这个问题，进一步突出狐狸的狡猾，教师可以引导学生展开联想，先说一说，然后再写下来。

三、看图说写法

低年级的课文一般配有生动形象的插图。教师可以充分利用这一有利因素。引导学生看图说话、写话，从而进行说写练习。观察时，我先让学生从整体上观察图上画了什么，接着让学生依照一定的顺序仔细观察，再让学生组织语言把看到的东西表达出来。

如《离群小鸡》这节说话写话课，我先引导学生弄清观察顺序方法、重点。在说的过程中使学生明确第一幅图画的是事情起因，第二、三幅是事情发展的经过，第四幅是结果。然后，要求学生按事情发展顺序进行口述。学生发言勇跃，有了说话这一基础，写话也就不难了。

为了更多地练习说写，我让他们学写日记，仔细观察生活中的一件件小事写下来。

为了增长知识，激发兴趣，丰富说和写的内容。我们经常广泛开展多读书，读好书活动，这样即读了书，又提高了学生的说话能力，在以后的说话、写话中，说不再感到头脑空空了。有时，我要求学生做些小制作，拿到课堂上观察，作品好的，就可以上报给家长看，大大激发了学生说和写的兴趣，通过多种方式的训练，全班同学的“说”和“写”不同程度地提高了，取得了一定的成绩，为今后更高层次写作打下了基础。

参考文献：

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