中学语文课程改革背景下的作文课教学解析

陈之

摘要：我国新一轮的课程改革强调语文教学要实现人文性和工具性的两大目标，着眼于学生的综合素质培养。语文教学包括听说读写四个方面，任意一个方面都不可偏颇。当前语文教学中的作文教学这一环节存在许多问题，主要表现为作文模式化、套路化，情感虚假化；初级学生作文考核拔苗助长化；作文评价模糊化。本文针对现状尝试将文本解读和作文教学这两方面结合起来，提出解决策略。

关键词：新课程改革；语文作文教学

一、我国中学生作文教学存在的问题

（一）中学生的作文表现为模式化，假大空，缺少真情实感

从日常作文训练到考场作文，可以看到学生写的作文无论是结构还是内容都几乎相似，多以修辞式开头，呼吁式结尾，谈到爱国情怀就把屈原、杜甫等人搬上作文的舞台；谈到亲情便不约而同地想到妈妈在漆黑的夜里抱着“我”去看病或者“我”给妈妈洗脚；谈到难忘的事就是今天“我”做了小雷锋，理由是“我”主动扶了老奶奶过马路，“我”觉得自己立刻长大了，人生很有意义。翻看学生千篇一律的作文，我们不得不承认当前学生的作文存在严重的问题。在高考选拔人才的制度下，语文教学评价也走向了扭曲的道路，仅凭借分数多少衡量学生的语文素养。教师为了让学生获得作文高分，可算是费尽了心思，为学生整理了各类作文模板，考试时只要学生填充素材就可以了。甚至有的教师为学生出妙招，要求学生专门研究一类人物或事物，无论怎样的作文要求，学生只要稍微“转化”，一切作文都在掌控之下。学生的作文，写的不是自己的生活，文章自然没有真情实感；作文的格式是老师提前给的框架，学生的创造力自然丧失了。语文学科本来是以培养学生真善美为目的的，可是这样的作文教学不仅没有实现语文教学的使命，还毒害了学生的心灵。

（二）初级作文考试朝着中高考命题趋势发展

中高考是选拔性的考试，在有限的时间里让学生按照试卷的要求完成作文，考察学生的思维、逻辑、语言等能力。但是，中学生刚刚步入初级年级的学习，他们的课下练习题，课堂阅读教学，甚至师生之间的对话都是围绕升学考试进行的。基础年级的作文命题也难逃一劫，在这样的趋势下，老师迫不得已给低年级的学生以拔高式的作文教学，同时又以过高的标准考核学生的写作能力，这一系列的作文教学只会使学生对写作丧失信心，甚至产生厌烦、抵触的情绪。

（三）中学作文教学评价环节的疏忽

中学教师批阅学生作文的方式存在严重的问题，主要表现为缺少具体且针对性的指导。学生翻阅自己的作文本，看到老师这一学期给他的作文评语，“全文立意深刻，语言流畅，构思巧妙”，千篇一律的评语，实在是让人咋舌。学生初次看到这样夸赞的评语，感到信心百倍，便暗下决心继续努力写好下一篇，谁知接下来的每一次练笔都是这样的评语，就会使学生认为老师没有认真对待他的作业，之后就会随便应付写作。可见没有及时有效的反馈和具体的指导，学生的作文不仅很难有进步，而且会扼杀学生写作的积极性。

二、针对当前新课改背景下作文的问题提出的对策

（一）抵制模式化作文，激發写作兴趣，从课堂教学入手

写作是人们内心情感的表达，有情才有文，动情才动人。中学时代是人们的创造力和想象力最旺盛的时期，但是模式化、虚假化的作文训练荒废了学生写作能力的最佳时段，甚至毒害了学生纯洁的心灵。解决该问题，语文教师肩头担着很大的责任，教师思想上要转变，明白作文教学不应该仅为考试服务，而要把人文性和工具性这两性落实到作文教学中。钱梦龙老师说过，教师在应试教育下也要学会戴着脚链跳舞，把语文课堂讲出彩，讲出语文的味道。学校教育主要以课堂的形式进行，作文教学应该抓住阅读这一环节，在阅读教学中培养学生的写作兴趣，鼓励学生写出真情实感，根除套路化的写作方式。

（二）基础阶段的学生作文考试命题不切合实际的策略

纵观我国中学生基础阶段作文命题，其命题趋势，基本上是朝着中高考的命题要求走向。学生刚刚步入中学的大门，他们的写作能力、逻辑能力、结构布局都处于低级阶段，前期的基本功没有打好，用高于他们能力的标准去考核，就很容易打击写作的兴趣和信心。奥苏泊尔的《教育心理学》说，把全部的心理学总结为一句话，“影响学习最关键的因素是学生学习到了什么，根据学生的原有知识状况进行教学，即：学生的经验”。因此，作文教学不能为了考试就对基础年级的学生进行拔苗助长式的教学，应该遵循学生身心发展的规律，以学生的认知规律和已有的知识能力为基础，教师在教学时应该做到因材施教，兼顾每个学生的作文发展状态，对每个学生的作文进行有针对性的指导。

（三）教师改变评价思路，指导学生写作

传统的作文批改就如前文我们讲的那样，千篇一律的批语，不仅解决不了学生的作文问题，还挫伤学生写作文的积极性。

教师应该改变传统的批改作文的模式，树立科学的作文批改观念。科学的作文批改首先是纵观全文的基础上，有重点地对学生的作文进行指导。假如某生的文章语言苍白无力，教师就可以在几次作文训练中集中对该生的语言进行指导。学生作文水平提高的过程表现为，从问题的各个击破到全文的整体进步。再次，作文指导不光是写作后的评价，不可忽视写作前的指导，以及写作进行中的指导。写作前的指导是感悟生活积累材料的过程，学生平时的语文学习处处有作文教学的存在，例如课堂里课文的解读，课下看新闻，听身边的人讲述他们的所见所闻等等。当学生写作时，教师应该在课堂上解决学生写作中存在的各种问题，每一次问题的提出和解决都是学生思路打开和信心积累的重要时刻。

作文评改时，教师还应该“放开手”让学生自己修改或同学之间互评互改。老师应该提前制定修改作文的标准供学生参考，随后鼓励学生把本次作文的评改情况做成点评报告，报告的内容可以是好的方面例如：“词句，艺术手法上的长处”或者不足处“病句，错别字”等等。这样学生不仅可以认识到自己文章的优缺点，也可以学习其他同学的长处。老师不妨给学生一个畅所欲言的平台，请有进步的学生说说自己的进步历程，或者让退步的学生说说自己的退步原因，让学生敞开心扉对待作文和作文进行心的交流。

结束语

以上是新课改下作文教学的三个策略，希望能对当前作文教学提供一些帮助，可能一些观点提得不够周全，笔者会继续努力和各位老师共同致力于作文教学。

参考文献

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[2]成龙.关于高中基础年级作文命题的思考[J].华东师范大学学报，2015（11）.

[3]钱梦龙.钱梦龙与主题教学[M].北京大学出版社，2012.[4]姜锦泉.初中语文教学“以读促写”训练方式初探[J].语文知识，2015（6）.