小学英语写作教学常见问题分析

杨丽华

摘要：小学英语教师容易对写的重要性认识不足，在写作教学中存在一些问题：教材解读不充分，写作要求点状化或碎片化，教师思维替代学生思维，剥夺学生组织语言的机会；写作内容拘泥于教材，缺乏转换与重组意识，不能让学生在写作中加工自己的思维，表达自己的语言；忽略写作框架在教学过程中的搭建与指导，未能让学生在习作中学会建构并运用文本框架；忽视互助写作，失去了变个体优秀资源为群体共有资源的机会。教师需直面写作教学中存在的问题，掌握正确的写作教学策略，提高学生的写作能力。

关键词：小学英语；写作教学；问题分析

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0101-04

英语写作是英语的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到整篇布局，无一不反映学生的英语水平。在小学阶段，老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练。但很多教师觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，对写的重要性认识不足，往往忽视了写作能力的训练。更有一种声音认为小学生还达不到写作的能力，写作是中学的要求。当然，也有教师能够意识到学生写作的重要性，但缺乏指导学生的科学方法。总之，当前小学英语写作教学还存有一些普遍问题。

一、教材解读不充分，写作要求点状化或碎片化

有些教师不能充分解读教材，对于写作教学简单化或一体化处理，如给予学生一个写作主题，任凭学生自由发挥，仅有写作主题要求，缺少写作过程性指导；又如到了高年级还是给学生提供范文，让学生模仿写作，或提供文章框架让学生完成简单填空的方式来进行“写作”训练，只是提供范文或框架，不知如何进行过程性指导。这样的结果是，好的学生写得很好，能力不及的学生还是写得不好，没有进步可言。

以现行江苏译林《牛津小学英语》五年级下Unit 5 Helping parents为例。教师呈现本单元Checkout time中的“Listen， number and say”的情景：Mike一家人晚上各自在家正做着自己的事情。教师让学生看图完成写作，提出的唯一要求是：用现在进行时写一段话。教师能够创造性地再利用教材值得肯定，但因为没有任何过程性指导和具体的其他要求，学生呈现的文章差异很大。

以下是学生Q的作文：

It is Saturday evening. Mike and his family are at home. Helen is in her bedroom and she is reading an interesting book. Mike is playing a computer game in his bedroom. He is good at it. In the living room Mikes parents are watching a TV show. Its very funny. Tim is playing with his new toy car. He has a lot of toys， Ben， the dog， is sleeping beside Tim. He is a little lazy. They are all having a good time.

以下是学生Y的作文：

It is Saturday evening. Helen is reading a book. Mike is playing computer games. Helen and her parents are watching TV. Their dog is sleeping on the floor. They are all happy.

不难看出，Q同学善于写作，她的文章内容丰富，语言表达多样化，画面描写生动。Y同学仅仅满足于现在进行时的运用，他的句子都正确，然而作为写作而言，可读性不强。由于教师对学生写作缺乏清晰的要求与指导，学生的文章往往呈现出五花八门的现象，有的很长，有的会特别简短，流水账似的文章更是居多。

对于小学生来说，认知能力与理解能力有限，社会经验较少，教师对其英语写作目标缺乏明确的指导，不少写作练习是抄录教材中的内容，难度系数较低，学生的主观能动性与自身经历难以展现、确定内心体验，写作欲望不强，并且学习效果一般。[1]

全班大部分文章相似度很高，可见，根据范文或框架完成的文章，显见被教师的思維替代，剥夺了学生组织语言的机会，学生呈现的文章又千遍一律，缺乏创新，可读性也不强。教师应尊重差异，不搞一刀切，同时提示学生在写作中要尽可能使用多种学过的句型，表达真实的情感。[2]

二、写作内容拘泥于教材，缺乏转换与重组意识

很多教师一般只关注教材中出现的新的语言知识，如新的单词、新的句子的掌握，忘却了英语教学需要将新词融入句中，新句融入学生已有知识中，让学生在写作中加工自己的思维，表达自己的语言。

以现行江苏《牛津小学英语》五年级教材为例，学生已经进入高年段英语学习，而书中涉及写的练习形式基本为——Think and write或者Look and write。教材上呈现的是一个装满各种食物的冰箱，让学生填写完整There is / are... in the fridge.看似是让学生写词，实际教师应利用其让学生写一段话。既然是一段话，就需要具体的写作指导，引导学生如何就这些既定的句型进行重组与转换，而非仅仅写出句子中所缺的内容。就本案例来看，书上给出的句式唯有一个There be结构的肯定句形式，而生活中真实的表达不可能永远只用到肯定句，还会有否定句、疑问句等等。这就需要教师引导学生进行句型转换的运用。此外，也要教会学生如何进行信息重组，一句变成两句，两句变成三句，如此转换与重组，语言就丰富了，文章就有生命力了。

左边理想中的写作进行了句子再加工，知识点没有变，但句子的表达变了，清晰可见句子的不断生长，有了There is are...and...， There isnt/arent...， Is there...？等各种句式。而右边缺乏重组与转换的文章属于单一的写作，教师不注意写作中的转换指导，无法体现语言的生长性，不能满足学生真实的表达愿望。

如果只是做到填出所缺的内容，那样的Writing侧重的还是单个句型的培养，不能促进学生的综合语言运用。教师若就教材教教材，全盘照搬书本上的练习，很少创造性地使用教材设计一些写作性任务，虽然学生容易完成，教师也容易批改，但并不能激起学生表达的兴趣和需要，学生更不会主动去寻找写作的素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

三、忽略写作框架在教学过程中的搭建与指导

设计一个基本的写作框架Writing frame是各种文章的基础，不同的文体也有不同的结构，因此，写作框架的搭建对于学生非常重要。它有利于学生建构写作主题的思维导图，帮助学生有序写作、打开学生写作的维度。然而很多教师的写作要求常常是模糊的，对于文章的结构指导或不到位，或缺失结构生成的过程性指导。比如，在有些教学中，学生在课堂上写了一篇作文，教师第二天将用红笔批改过的作文发给学生，而学生将批改过的作文放进书包里看都不看一眼。长久以来，写作教学多着眼于写成的文章，而不是写作的过程。[3]换句话说，学生的注意力被引向什么是文章结构，而不是文章结构是如何形成的。再比如，有的教师布置家庭作业：回家完成一篇作文My friend。至于学生如何着手写，写哪些方面都不作任何说明与指导。如此练习，学生完成后依然停留在自己原有的知识水平上，甚至是错误的逻辑水平。比如R同学写的这篇文章：

My friend

Cherry is my good friend. She likes singing and dancing. She is tall and pretty. Her eyes are big. Her hair is long. She likes playing the piano too. She often plays the piano at weekends. She is 12 years old.

文章读起来没有句子有误，然而表达的语序并不符合介绍一个人的常规逻辑，介绍一个人通常是姓名、年龄、外貌特征、爱好、能力等内容，再加上合适的开头与结尾点题。然而，在缺失教师文本结构的指导下，该同学文章的顺序是：爱好、外貌、再爱好，最后是年龄。此外，文章结构的完整性也不够，缺少一个结尾。

关于这个主题的写作，教师首先可以引导学生打开朋友话题的匣子，启发学生建构谈论朋友的维度：姓名、年龄、住址、外貌、爱好、能力、日常生活习惯等等。然后启发学生详略得当地进行有序的描写。最后不忘文章结构的完整性，设计开头与结尾。然而，往往教师省略了这个结构搭建的过程，于是学生在写作的时候更多地只会着眼于眼前正在学习的内容，而忽略掉其他也可以用在人物介绍上的维度。

教师在写作教学中，帮助学生写作的方法之一就是给他们可以参照的模式和框架，应让学生在习作中建构运用所习得的文本框架，领悟文本的人文意义并激活其与相关话题的人文积淀，在习作中拓展升华主题意义。结合文本框架和主题意义，生成意义和框架更加完美结合的习作文本。

四、忽视写作教学中学生间的互动与合作

写作教学中很多教师往往会忽视互助写作（Collaborative writing）：一对或一组学生分工共同完成一篇文章，或一起看一篇文章，各自发表对语言及内容的看法，提出修改意见，以此对最终成稿发挥自己的作用。由于教师缺乏利用学生间互助作用，很多好的资源不能由点及面成为大家共有的资源，有的共性错误也不能及时发现指出，更多的小问题原本可以在互助中被解决，却需要教师花大量的时间一一批改纠错。

成功的互助写作，或者说合作写作能让学生相互学习、相互评价、相互合作、相互补充、修改与借鉴。它给了每个成员了解别人思想及知识的途径，它让参与者有了共同的目标，而这个目标是很激励人的。最终，尽管合作者可能要分享成功（不能自己独享），但如果不是太好的话，大家也可以共同承担，不用个人独自承担自己所造成的任何不足。

合作就意味着要分组与分工，有许多适合学生结对或分组进行写作的活动。有些活动要抄写员来写最后一稿，而有些活动需要每一个人都参与才合成文章。比如写作任务是：介绍一个人物。四人一个小组，一人负责描写人物的外貌，一人负责介绍人物的兴趣爱好，一人负责介绍人物的能力，还有一个人介绍其他方面兼抄写员，最后合成一篇文章，那么这个人物的介绍就非常丰富了。大家就他人负责的内容再发表自己的看法与修改意见，文章就会越来越好。这种同学间的反馈（peer response）可以作为教师反馈的一个补充，也为写作提供了一个全新的角度。

拥有一个抄写员的好处是其他学生能有更多的机会專注于语言，思考要写的东西，比起评价自己的东西，他们能以更客观的方式来评价大家合作写成的文章。缺点是不是每个人都进行了真正的写作练习，抄写员对文章结构几乎贡献不大，更多的职责是一名书记员。解决这些问题的一个方法是教师确保不同的学生在整个活动过程中都有机会充当抄写员。不过，分组互助写作活动的主要目的是要每个人都参与到写作的创作中来，不管谁是真正的执笔者。[4]

因此，教师应鼓励学生之间的帮助与切磋，既给他们留有独立思考的空间，又让他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补己之短。在合作学习的过程中，互相促进，发展合作意识与合作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力培养非一蹴而就，教师需要直面写作教学中存在的问题，掌握一些正确的写作教学策略，由浅入深、由简到繁、由易到难，根据教材内容和学生实际，设计符合学生兴趣爱好、学习水平和接受能力的写作任务，采取多种形式，循序渐进，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]沈娟.小学英语写作教学存在问题及对策[J].校园英语旬刊，2015（9）.

[2]卜玉华.外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：341.

[3]Jeremy Harmer.如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011：14.

[4]Jeremy Harmer.如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011：77.

责任编辑：赵赟