新时期高校教师专业伦理建设存在的主要问题及对策分析

杨凯　陈瑛

摘 要：教师专业伦理在提升教师专业素质和规范教师行为中发挥着重要作用，当前高校教师专业伦理建设中存在理论研究薄弱，传统师德规范过于神圣化，教师专业伦理规范不够明确，教师专业伦理教育有误区，教师专业伦理有失范现象等问题。针对这些问题提出采取提升教师专业自主意识，制定高校教师专业伦理规范，树立教师的专业伦理价值观，加强专业伦理教育培训等对策。

关键词：教师专业伦理 主要问题 对策分析

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0146-02

教师专业素养的提升和教师行为的规范化是教师发展专业化的重要标志，教师是灵魂的工程师，教育是有灵魂的技术，教育旨在引导学生走向美好的精神世界，而当前普遍存在着过于强调教师专业技能，忽略道德情感、责任意识对教师职业发展作用的现象，要摆脱这种认识误区，必须加强教师专业伦理建设的水平。

1 教师专业伦理的内涵

“专业伦理”，英文“professional ethics”，一般认为是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范—— 一套一致认可的伦理标准[1]。”

教师专业伦理是指教师群体为了履行社会责任，维护团体声誉，制定的一套自我约束、共同认可的道德规范。这种规范的意义不仅在于制度的制定，更重要的是关注教师专业教学实践的事实，不但关注教师个体的伦理责任，同时重视的是教师这个专业共同体的道德责任及其如何实现的问题。教师专业伦理提出的要求不仅是对教师道德理想的要求，而是教师作为专业人员所应具备的基本道德素质，是教师在专业教学实践中所应具备的伦理意识、伦理思维和伦理知识的总和。它关注教师这个专业共同体，在其实践中所发生的具有人文性的道德秩序和伦理精神。

教育教学中，教师不仅仅是简单地给学生传授知识，更应对学生的全面成长发展负有绝对的道德责任。教师总是在教育教学活动中这样那样地影响着学生的成长，从这个层面来说，每个教师都是德育教师。正如英国道德教育家彼得斯所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”自觉地将教育视为道德事业，自觉地从伦理上考虑教学，这是教师专业伦理的基本要求。道德是教育教学的最高目的，当教师面对道德冲突时，教师应以良心为依据，以道德为准则，承担相应的责任，引导学生遵守道德秩序。

2 当前高校教师专业伦理建设的问题

当前高校开始重视教师专业伦理方面的建设，主要体现在一方面强调重视师德师风建设；另一方面制定了《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》等专业伦理规范，虽取得了很大进步，但还是存在以下问题。

2.1 理论研究薄弱

理论研究薄弱体现在对中国传统文化中的教师专业伦理的内涵和外延缺乏深入的汲取和升华，对教师专业伦理的理论认识处于表层，比较模糊和笼统，对基础理论的研究和探讨不够，尤其是上升到哲学、伦理学层面的分析比较少。

2.2 传统师德规范过于神圣化

自古以來，我国涌现了一大批德高望重的优秀教师。人们以他们为典范，从他们身上概括总结出教师的一般行为准则，进而提升为所有教师普遍遵循的伦理道德规范。但这只是社会群体的期望和要求，不是教师群体自发的内在行为。这种存在身份伦理和个体经验来源等特点的师德规范，呈现出过于神圣化、个体经验性、外赋的特点，同时还有职业特点不明显和代表性不强等问题。

2.3 教师专业伦理规范不够明确

《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范（ 2008 年修订》是目前制定出台的教师专业规范。《中华人民共和国教师法》虽然在法律条文中提出教师必须尊重学生、关爱学生、遵守职业道德，但并没有明确提出具体采取何种方式关爱学生，对于如何遵守职业道德等内容也未作具体详细说明，同时与教师伦理相关的条文表述笼统且数量较少。《中小学教师职业道德规范（2008年修订》对教师专业伦理的规定更加全面和具体，但没有规定教师违反规范时的罚则，且对一些行为规定较为抽象，可操作性不强，教师在面对伦理困境时无法从规范中找到对策，只能凭借自己经验解决。同时该规范并没提到高校教师，只是针对中小学教师，当前高校教师专业伦理建设在法律制度上还是空白区。

2.4 教师专业伦理教育误区

在教师职业发展教育中，高校更注重教师的“硬件”改善，即专注于教师专业技能和知识的提高，而对于“软件”升级，即对职业道德和专业精神的提升缺乏认识、不够重视。对教师进行专业伦理教育培训的内容少、具体案例少，形式单一，并且以宣传教育和典型示范教育为主，难有吸引力。

2.5 教师专业伦理失范现象

教师专业伦理的失范主要表现3个方面：第一，教师与学生的关系淡漠。有些教师上完课就撒手走人，没有尽到教育义务，有的教师对学生变相体罚、践踏学生人格，甚至道德沦丧、侮辱伤害学生。第二，教师与教师之间存在不当行为。有些教师自私冷漠，与同事之间关系紧张，甚至采取不正当手段竞争，侵害其他教师的利益。教师群体的道德责任感和共同荣誉感受到极大损害。第三，教师与家长的关系利益化。有些教师过于功利，在教育学生时，根据家长的财富地位，来决定对学生的“关心”程度。

3 当前高校教师专业伦理建设的对策

3.1 提升教师专业自主意识

提升教师的专业自主意识，是指充分发挥教师在专业伦理建设中的主体作用，提高教师的能动性和自觉性，将外在的伦理规范、约束机制，内化为自身的伦理观念并在实践中指导伦理行为，真正提升专业素养和道德素质。通过营造宽松和谐的氛围，让教师将道德原则和伦理规范内化为自身的道德修养，把专业伦理建设视作自然而然的一种专业化发展和提升的需要，在不断的教育教学实践中学习、思考和领悟，自觉地提升专业伦理水平。

3.2 制定高校教师专业伦理规范

目前关于高校教师专业伦理方面的法律制度还是空白，制定符合高校教师实际情况的伦理规范势在必行。制定高校教师专业伦理规范的主体不仅是政府机关，还应包括高校教师群体。政府机关在规范的制定中起到评审、监督的作用，而高校教师群体则利用自身丰富的实践经验，根据高校教师和学生的特点，制定符合高校实际情况，切实可行的专业伦理规范。

在规范的制定中，必须明确哪些是教师应该倡导的行为，哪些是明令禁止的违反教师伦理的行为，不能模糊不清，确保制定的规范能够为每一位教师的行为提供参考依据。规范中还应有能够表达教师道德价值的陈述，以及一些基本的关于教师发展目标的介绍。同时还要明确若出现规范中未提及的特殊情况，一切以教师的道德责任和道德底线为选择自己行为的基本依据。

3.3 树立教师专业伦理价值观。

只有树立正确的专业伦理价值观，培养自身的专业伦理信念，才能从根本上提高教师的专业伦理素质。教师要更新专业伦理观念，是指教师要把自己的道德原则运用到专业实践中去，在复杂的实践情境中，将教师日常教学中的经验、知识和情感内化为教师的思想和行为，把教师对教育事业的热爱以及对教育行为的价值判断升华为道德的教育价值观，做出正确的道德选择。教师是需要自我奉献的伟大职业，是充满爱心的高尚职业。教师的专业伦理信念主要来源于社会和个人的建构，它是教师个体充实自我、心灵成长、道德升华的过程，也是教师个体道德理想信念个人内化的结果。

3.4 加强专业伦理教育培训

以往的教师专业伦理教育培训中，大多是学科教学或开设讲座的方式。这种方式有利于教师系统地掌握相关的伦理知识，但是教师对于不同的伦理知识有不同的理解，每个人的经验和价值观也有所不同，因此，这种教育培训方式的内容可能远离教师真实的教育教学情境，缺乏針对性，从而使得教师专业伦理不能有效指导教师的教育教学实践。而且，死记硬背的理论知识并不能指导灵活多变的教育教学实践，对道德、价值等概念的理解也不能仅仅停留在字面上。加强教师专业伦理教育培训，必须要理论与实践相结合，一方面通过丰富的理论知识，提升教师的理论素养，培养道德责任感和道德意识，感受教师专业的价值追求，真正体会到教师专业伦理的重要性，并形成共鸣；另一方面在实践中通过情景模拟、角色互换和精心设计案例等方法解读抽象的理论，提高教师的兴趣，激发教师对教育教学实践的分析与思考。

总之，高校教师专业伦理建设是一项复杂的系统性工程。需要高校根据自身实际，深入研究和探讨教师伦理素质培养和教师道德中存在的突出问题，并通过整个教师群体的不断努力和政府、社会的支持配合，形成合力，才能不断催生教师和社会对教育教学中伦理、道德问题的关注与反思，真正提高教师的道德责任感，从根本上提升高校教师专业伦理建设的水平。

参考文献

[1] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：207-208.

[2] 李春晓.加强教师专业伦理建设的迫切性及策略探析[J].现代教育科学，2012（2）：35-37.

[3] 王小飞.当代西方教师专业伦理研究与发展现状述评[J].中国教师，2008（23）：13-14.

[4] 毛菊，杨淑芹.教师伦理理性的内涵及其培养[J].当代教育科学，2010（11）：42.

[5] 任为民，吴淑萍，王悦.国外高校教师专业伦理建设及对我国的启示[J].中国医学伦理学，2012（8）：16-18.